如何基于儿童的学而教概要.ppt

张春莉教授的六法： 测试法 观察法 问卷法 实验法 作业分析法 谈话法 研究方法 实践是检验真理的唯一标准。 途径一：作业尝试法 即上课之前先尝试完成作业本中的作业，然后根据作业完成的情况来上课。 途径二：看书自学 1．仔细看书72页例1和73页例2，再回答下列问题： （1）这两页共出现了4个竖式计算，请仔细观察，它们有哪些相同的地方？ 相同点有： ? ?（2）例2中，8.3写成了8.30，为什么要添0？依据又是什么？ 小数点要对齐 相同数位要对齐 途径三：操作感悟 课例：做一个长方体并思考： （1）长方体有几个面？形状是什么？ （2）哪些面的面积是相等的？ （3）哪些棱的长度相等？ （4）你还能提出哪些问题？ 途径四：借助预学单 好的预学单尊重学生的已有基础，集看书自学、操作感悟、尝试练习、质疑提问为一体，能够很好地实现学习前置、让学生充分自学的功能，对培养学生的自主学习意识和自学能力都有很大帮助。 《找次品》预学单 （一）温故知新 想一想：如果把甲、乙两个球放在天平的两端，会有几种情况？ （二）看书自学 认真看书111页，并思考回答下列问题。 1．这一页介绍了（ ）。 2. 书中是如何用天平来称三瓶钙片的？ 在天平的两端各放（ ）瓶钙片，如果天平平衡，次品就在： ，如果天平不平衡，次品就在： 。 3. 你能把摆的过程用图示表示出来。  4. 3瓶钙片找出次品，需要称（ ）次。 想一想：“至少称几次能保证找出次品”这句话是什么意思？ （三）尝试练习 现在有8个一样的物品，其中一个是次品（比其它轻一些）。假如用天平称，至少称几次能保证找到次品？把你的想法记录下来。 途径五：前测研究 所谓前测，是指在不加任何干预情况下对被试的原始水平进行的测试，其目的是为了后续研究提供参照和依据。前测是实验心理学研究方法的基本组成部分，通过前测可以获得所抽取样本的最初水平或心理特征。 平均分 分数的初步认识 小数的初步认识 小数的意义 分数的意义 分数的性质 专题研究——分数的学习 （一）分数学习包含了哪些内容 分数的运算 分数应用题 百分数的意义及应用 分数与比 （二）我们的实践研究 平均分前测分析和教学反思 分数初步认识的前测分析和教学反思 分数的意义前测分析和教学反思 百分数前测分析和教学反思 分数乘除法前测分析和教学反思 常规的教学流程： 创设情境感知平均分→通过操作、判断归纳平均分的含义→通过具体实物操作探索平均分的方法→应用解决简单实际问题。 学生心目中的平均分是怎样的？ 学生能自己理解和概括这个新概念吗？需要经过怎样的数学化过程？ 平均分的方法有哪些？在怎样的情况下使用不同的方法？ 平均分前测： 笔试1： 请把下面6支铅笔分一分，把你的分法圈出来。 上学期末：89.8%正确，其中平均分两份的占30.7% 下学期初：98.3%正确，其中平均分两份的占50.6% 平均分前测： 笔试2： 请把下面12颗糖公平地分给3个学生，请圈一圈你的分法。 上学期末：154人正确平均分，占总人数的87.5% 下学期初：157人正确平均分，占总人数的89.2% 平均分前测： 面试一： 把12颗磁铁平均放到3个圈中。 分法 1个1个放 2个2个放 先3个再1个 直接4个 先5个后调整 人数 5 8 17 40 2 比例 6.9% 11.1% 23.6% 55.6% 2.8% 平均分前测： 面试二： 把一堆磁铁平均放到3个圈中。 分法 1个1个放 先2个再1个 先3个再1个 4、5、6再调 先数再直接分 人数 8 7 8 5 44 比例 11.1% 9.7% 11.1% 6.9% 61.1% 前测分析： ▲二年级学生有较强的平均分心理倾向； ▲二年级学生具有丰富的生活经验和知识储备； ▲二年级学生具有强烈的问题解决意识和足够的独立解决能力。 教学设想： ▲让学生借助现实问题主动建构平均分概念，并通过规范语言的表达内化概念； ▲通过创设具体的生活场景来感受不同平均分方法的适用性； ▲通过适量的练习强化概念的运用，在运用中升华。 思考之三： 如何基于学生的学而教？ 追问：这是学生自己举例、概括的吗？ 还问：学生自己能举例、概括吗？教师需要怎样的帮助？ 再问：学生理解分数的意义难点在哪里？ 首先，分数的意义前测和分析 其次，前测后的思考和启示 第一，学生现实起点在哪？与教材相吻合吗？ 第二，学生现实起点与分数的意义深度理解之间还有哪些断层？