《数学课程标准》(2011年版)核心概念解读和教学实践例谈概要.ppt

凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的只是试图重新加以思考而已。 《数学课程标准》——课程论 《数学教学大纲》——教学论 这次课程改革一个核心的变化是把《教学大纲》变成了《课程标准》。 过去叫《教学大纲》，现在为什么叫《课程标准》呢？两者之间有什么差别呢？ 在《数学教学大纲》中，特别关注的就两个问题： 其一，教什么的问题，告知教学的内容； 其二，掌握到什么程度的问题。 教学大纲是工业化时代为培养专门人才服务的。因此它涉及到的内容就是未来一个专门职业对知识技能的要求。 大纲的教育理念是“知识为本”——教了多少知识，教到什么程度。知识是什么呢？ 大纲更加关注孩子们知识和技能的掌握程度。 《课程标准》更加重视学生能力的培养和素养的提高。 课程标准在大纲的基础上加了上基本思想和基本活动经验。 1.数学课标的修订过程 2001年课标（实验稿)颁布，开始新课程实验，各方面都十分关注。国内外数学家、数学教育家、一线教师等在实施中提出了很多的建议。 2003第一次修订，2004年修订稿送审；修订主题是减负和青少年道德思想建设。 碰撞与争论—新课标修改的动力 2005年是课程改革进程中的关键一年，观点碰撞与学术论争为课程改革注入了活力，关于数学课程标准所引发的讨论和争论引起各方关注，所提出的一些问题在课标修订中得到充分关注——形成了新课标修改课程共同体 中科院院士姜伯驹： 2005年第二次修订，修订的起因是当年两会代表对实验稿的批评。 第二次修订成为2007年各学科标准修订的先导。 2007年11月，完成修改稿的终稿，提交教育部审查。 2009年2月，对标准审查过程中的若干问题进行修改。 三、数学课标修订概述 前言的修改（包括课程性质、基本理念、设计思路等） 课程目标的修改（从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”） 一、数学课标修订概述 内容标准的修改（数与代数、空间与几何变化较小，统计与概率、综合与实践变化较大） 实施建议与案例的修改（编写体例变化，教学建议、评价建议、教材编写建议由分段写变为集中写） 修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。 从“双基”到“四基” 从“两能”到“四能” 关注十个核心概念 处理好“三大关系” 1987年制定的《全日制中学数学教学大纲》明确提出基础知识和基本技能的“双基”概念。 2001年课标（实验稿）提出“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。 2011年课标提出的课程总目标：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 怎样界定数学基本思想？ 数学思想是对数学知识的本质认识，是更具有普遍意义的思维模式或原则，常以内隐的形式存在于知识形成和解决问题过程之中。 数学基本思想有哪些？ 1.关于数学基本思想 在课程标准解读中，提出了三个基本思想：抽象、推理、模型。 人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科； 通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展； 通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。 比如，由数量抽象到数，由数量关系抽象到方程、函数（如正反比例）等；通过推理计算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把数学应用到客观世界中。 基本思想这一层面是数学思想的最高层面。 处于下一层次的还有与具体内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、化归思想、分类思想、方程思想、函数思想等。 什么是活动经验 什么是数学基本活动经验 张奠宙指出：“数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同的形式。大体上可以有以下不同的类型：直接数学活动经验（直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验）、间接数学活动经验（创设实际情景构建数学模型所获得的数学经验）、专门设计的数学活动经验（由纯粹的数学活动所获得的经验）、意境联结性数学活动经验（通过实际情景意境的沟通，借助想象体验数学概念和数学思想的本质）。” 徐斌艳教授认为：我们还可以将基本活动经验进一步细化，它包括基本的数学操作经验；基本的数学思维活动经验；发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验。 孔凡哲教授认为：““基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。” 无论大家的观点如何，有几点是共同的： 第一，基本活动经验建立在生活经验基础上。 第二，是在特定数学活动中积累的。 第三，其核心是如何思考的经验。 第