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原理课 原理：描述两个或两个以上概念之间的关系。 显性教学任务： 知道原理是什么（如果—那么，原因—结果） 知道原理为什么是这样的 运用原理去办事（解释、预测或控制变量之间的相互作用） 辨明新原理与有关原理的关系，形成原理系统 三、教学建议 1、注重化学思维、化学研究方法的渗透，以原理课模型组织教学 可渗透的化学思维、化学研究方法有： ①归纳与演绎：碱金属元素的性质归纳，卤素的性质演绎；元素的金属性强弱归纳，元素的非金属性演绎；同主族元素的性质归纳。 ②三重表征：实验 --原子结构--符号 ③ 对比：卤素性质与碱金属元素 性质的对比 ④“位置反映结构，结构决定性质”的化学思维 2．培养学生学习思维的转变，掌握基本的化学 思维方法 初步建立起微观物质研究的科学思想和方法，并学会从微观结构探查物质性质的宏观表现，体会微观世界和宏观世界对立统一的联系。形成从微观结构推断宏观性质的理念，形成从事物内在本质来探测外在表现的思想，并让学生形成从事物的相互联系中总结、抽象出规律，并从规律中预测新知（也就是理论指导实践）的能力。 3、注重以学生为主体，以学生的认知规律组织教学 （1）注意联系学生的已有知识，应用工具性知识：如氧化 还原、离子反应等，同化与顺应新知识。 （2）联系旧知识：原子结构示意图 、元素的概念 原子的构成 等（初三）； 元素及其化合物的性质（高一必修一） 谢谢大家的聆听 * 化学原理课的教学设计  —元素周期表（第2课时 ） 教学案例 广州市第一中学 罗婉娴 一、教学任务分析 二、教学目标设计 三、教学建议 四、教学环节设计 五、 教学反思 ——广州市化学教研网2013学年第二学期预备周学习资料《科学取向教学论指导下的中学化学课型研究》 广州市教育局教学研究室 化学科 一、教学任务分析 二、教学目标设计（根据任务来设计教学目标） 1、在初中有关原子结构知识的基础上，了解碱金属和 卤族元素原子核外电子排布特点。 2、通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质 之间的关系 3、通过对IA和VⅡA族元素的金属性及非金属性进行假设、 实验、比较、归纳、检验假设等，概括出同一主族内 元 素性质的相似和递变规律与原子结构的关系。 原理具体是什么？ 4、能微观解释同一主族元素的原子结构递变规律与元 素性质递变规律的相关性。 原理为什么是这样？ 5、结合元素周期表及同主族元素性质的递变规律，形成并理解原理体系。能描述和解释元素周期表中元素“位置——结构——性质”间的关系，并能以此预测未知道同一主族内元素性质的相似和递变规律与原子结构的关系。 形成并理解原理体系，运用原理体系能干什么？可以怎样干？ 李育光老师对第一章教学建议 以原理课模型组织教学 ，渗透学科学习方法 环节三 完成教材第6页的“科学探究”，借助例证，通过实验、观察、比较、归纳、概括，得出碱金属从锂到铯，随着电子层数逐渐增多，半径增大，失电子越来越易，与氧气、水反应越来越剧烈。 　 四、教学环节设计 环节 一 填写课本P5内容，并指出碱金属原子结构的 异同点 环节二 通过实验钾和钠与氧气的反应以及钾和钠与水的 反应，对比钾和钠性质上的相同点和不同点。 环节四 老师向学生讲清楚物质的还原性与元素的金属性 的关系 ，得出同一主族元素，从上到下，元素的金属性 逐渐增强的规律。 原理的获得阶段 科学探究 科学探究的设计意图分析 填写P5碱金属结构表格 钠钾与水的对比实验探究结构与性质的关系 由钠钾对比实验结合其他大量实验得出碱金属性质与原子结构的关系 对比 归纳 对比实验探究 演绎　归纳 理论探究 实验探究 归纳 （结构） （性质） （规律） 四、教学环节设计 教学环节五：利用已学碱金属的研究方法，并根据卤族元素的原子结构预测卤族元素结构和性质的关系。 利用已有的科学事实，证明卤族元素结构和性质的 关系。 原理的迁移和转化阶段 学与问 1、 学生通过碱金属元素的学习，已经学会了探究方法，所以这里以学与问的方式引出卤族元素的结构与性质的相似性、递变性规律的学习，目的有类推迁移方法的渗透 学与问的设计意图分析 2．对卤素单质与氢气的反应没有再安排实验，而是通过直接给