构建绿色课堂探讨.doc

构建绿色课堂，促进师生和谐发展常州市武进区奔牛实验小学 　　一、项目背景 　　1、源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。 　　课堂，是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”——是一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育，情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。 　　2、源于对“学习过程人本化”的深入思考。 　　“十一五”期间，我校承担的省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课题研究奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，自己在学生生命成长中的关键作用重视得不够，自己本身的价值比较忽视，学生未能得到理想的发展，自己也劳累并痛苦着。如何让人文精神和科学精神有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师能更好地体现生命的价值，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官；更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找让师生共同成长的绿色通道。基于以上的思考和认识，我们决定开展构建绿色课堂，促进师生和谐发展的的研究活动。 　　二、项目创意 　　绿色：本意是一种颜色。随着全球经济、生活环境的变化，文明的进步，人们赋予了它更广更深的人文性含义，绿色成了环保、生命的代名词，象征着自然、和谐、充满生机和活力。我们这里的绿色，就是指它的人文意义。 　　绿色课堂： 是一种强调以生为本，尊重生命，注重自然和谐、智慧高效，充分张扬师生生命活力，促进师生共同发展的课堂。 　　构建绿色课堂，指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力、师生共同成长、和谐发展的课堂。主要创意是：1、着眼于学生的知、情、意、行全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容、教学过程，使每项教学活动都有意义。2、突出学生的主动发展，让学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主自觉地学习，不断增强学生主动发展的意识和能力，为其今后的可持续发展奠定良好的基础。3、强调师生合作互动、共同发展，在一切为了学生、服务学生的过程中，教师也能得到良好的发展，也能实现生命的价值。 　　三、项目目标 　　1、探索能体现绿色课堂理念的教学方式，探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。 　　2、进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。 　　3、打造绿色课堂，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。 　　四、项目内容 　　我们的项目重点立足于课堂，积极开展“构建绿色课堂”的研究和实践，探索组织与实施优质高效课堂教学的具体策略。具体内容为： 　　1、创设绿色课堂教学环境； 　　2、绿色课堂教学设计的整体综合； 　　3、研究绿色课堂的基本特征和一般模式； 　　4、探讨课堂生成性问题的解决策略； 　　5、研究绿色作业的设计； 　　6、构建绿色课堂评价体系。 　　五、项目推进措施 　　1、学习 交流 　　我们引导并组织教师学习相关理论，更新教育理念，充分认识本项目的重要性、必要性和紧迫性，以满腔的热情和科学的态度投身于项目研究与实施，扎实有效地开展工作。以“自学、导学、交流”等形式加强项目组成员的理论学习，促进他们转变观念。 　　个性自学 我们在校园里倡导学习工作化，工作学习化，自学已成为教师的自觉行为。学校还经常向老师们推荐、赠送教书育人、自身发展等方面的书籍，如： 《人的教育》、《教学机智——教育智慧的意蕴》 、 《赏识你的学生》 等，进一步