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学习心理辅导 第一章 引 论 识记终身教育：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。 领会终身教育的意义 1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。 识记人生发展的四大支柱内容 1、学会求知，2、学会做事，3、学会共同生活，4、学会生存 领会人生发展四大支柱内容的意义 1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。 识记学生学习心理的主要问题 1、厌学问题，2、学业失败，3、注意力障碍，4、学习过度焦虑，5、恐学症， 识记厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望，（2）教育的供需矛盾异常尖锐，（3）考试、竞争的无形压力识记学生失败的原因，应试教育的特征3、 识记注意力障碍的原因，多动、精力剩、性情躁动不安等 识记学习过度焦虑的原因，学习压力与升学竞争 识记恐学症的原因，身心因素、家庭因素、学校因素} 识记学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 识记学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习 A、提高学生学习技能，发展其创造力，B、培养学习兴趣，激发学习动机，C、正确对待学业的成败，树立自信心，D、养成良好的学习习惯，E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 领会学习定义的三个要点（意义） 第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为，第二、学习的变化是相对持久的，第三、学习产生于经验，而不是来自成熟 第二章 学习理论（上） 识记经验主义代表人物：亚里士多德、洛克、 识记经验主义：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。 识记理性主义代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德 识记理性主义：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。 领会经验主义和理性主义两个哲学基础的基本观点 虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。 识记行为主义理论的主要观点 否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激—反应。 领会经典条件刺激的机制及应用：（1）创立：由俄国生理学家巴甫洛夫创立，（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：S——R。（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法 领会操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。 领会桑代克在尝试错误学习的三大规律：1、效果律 2、练习律 3、准备律 应用行为矫正的主要方法 正强化法 负强化法 消退法 代币制 识记格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思 （1）苛勒的顿悟学习：认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。 （2）韦特海默的创造性思维研究：认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。 识记皮亚杰认知建构理论 学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。 识记布鲁纳认知结构理论 认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。 识记奥苏伯尔同化理论 指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。 领会认知学习理论的价值与局限性P38 一是强调学习过程中的客观体的相互作用。二是注重学习者内部的心理结构。认知学习论的局限，比较忽视教育工作者环境等社会因素对儿童的作用。 应用结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用认知学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知结构学习理论突出了五点，即：1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3、重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。4、重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种