个性化阅读合集探讨.doc

语文教学中培养学生个性化阅读的几点做法 阅读的过程就是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。没有个性化的阅读，就失去了创造性，只是一种“死读书”。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维活动和情感交流中，有所感悟和思考，加深体验和理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课程改革飞速发展的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但学生的读写能力还不尽人意。翻开学生的作文开头一个模式，语言应用千篇一律，假话连篇等现象比比皆是。究其根源，这和课堂上教师繁锁的提问和讲解关系甚密。新课堂不单是传授知识的场所，更是不同的生命个体进行思维碰撞，情感交流，释放活力，展示成长过程的空间。在教学实践中，我们清楚地认识到：要让学生学得积极主动，富于个性化，必须转变观念，走自主阅读的道路。 ??? 在阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响了学生在阅读过程中的自主性、能动性和创造性，压抑了学生丰富多彩的个性，封闭了学生的思维和智慧的头脑，扭曲了学生的人格。只有个性化的阅读，才能实现教师、学生、文本之间的对话，创设民主、和谐、人人参与的活动课堂。那么，如何培养学生的个性化阅读呢？ ??? （一）为学生的个性化阅读营造一个轻松愉快的学习环境 ??? 1、给学生创设开放的学习情境 ??? 教师为学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生在自己的体验和感受中进行富有个性化的阅读、理解和思考。教师可根据不同内容，让学生通过画一画、演一演、做一做、写一写等方式把自己独特的感受、体验和理解表达出来。如在教学《天净沙·秋思》时，通过学生有感情的朗读之后，再让学生根据所描绘的意境绘出自己想象的图，结果学生勾勒了自己心目中的想象图：枯藤老树的凄凉，小桥流水的欢快，古道瘦马的沧桑，天涯游子的悲伤，感同身受，并写出内心的情感体验。这样学生可以用自己的个性化语言来表达天涯游子漂泊异地他乡的思乡之苦，无家可归的悲伤之情。其个体感受，自然而然迸发出来，既真实、又富有个性化。 ??? 2、引导学生批注阅读 ??? “不动笔墨不读书”。然而中学生普遍存在着从众心里，在阅读教学中，不能或不敢提出自己独到的见解，表现往往是人云亦云。很显然，这不利于个性化理解。而批注阅读是学生在阅读的过程中对文章的语言文字进行感知体验，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句等进行理解，并通过分析、思考、比较、归纳，用线条等符号或文字加以标记。学生可以根据自己的理解和感悟作一些批注，掌握自主阅读权，这样学生在课堂互动时，才能各抒已见，提出自己的疑问，写出自己的学习所得，满足了个性学习的需要，促进了个性品质的形成。 ??? 3、鼓励学生质疑，张扬学生个性 ??? “学起于思，思源于疑。”我们在教学中就深有体会，不会提问的学生不是好学生。教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性。质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真，求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的外露和提升。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视和压制的态度，要给予充分的肯定，正确的引导，激励学生进一步思索，捕捉学习思维的质疑点。教师在语言上引导、点拨、鼓励，把学生带入相关的情境中去，从而产生质疑的内在动力，促使学生以饱满的学习热情主动质疑。如在阅读《走一步，再走一步》时。设置问题：“从主人公的经历中，你得到什么启示？”学生根据自身的认识和体验，从不同层面，不同角度阐述。经过不断地交流、质疑，答案层出不穷：有的从教材的原意出发，认为遇到困难时，把大困难分解成一个一个的小困难逐一克服，困难就迎刃而解了；有的从父母教育孩子，帮助孩子解决问题的角度出发，提出课文中孩子的父亲的做法很值得学习，善于引导和鼓励，教给孩子克服困难的方法；有的指出经历困难的磨练，能让我们变得坚强自信等。 ??? 4、在赏识中交流，增强自信 ??? 每个人的心底深处都有渴望自己成功的欲望和潜能，只是没有什么诱因来激发其自信心，把这种潜能释放出来，而激励或赞赏能使人增强自信。因此，教师要把握时机进行适度的表扬，特别是富有个性的理解要充分肯定其个性价值，坚持正面引导，激发积极学习的兴趣，让学生看到希望，看到前程，形成动力，主动积极地投入学习，大胆交流，大胆质疑。 ??? （二）为学生的个性化阅读提供一个展示平台 ??? 教师要深入钻研教材，根据学生实际选择教法，认真组织教学，让每一个教学环节都有利于展示学生的学习情况，张扬学生的个性。 ??? 1、课前预习，初步展示个性 ??? 课前预习，教师应根据教学目标有创造性地指导学生进行自主预习，在预习中自己探索并提出问题，带着预习的疑问进入课堂，有利于学生目标明确地采