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以问题解决为主线的课堂教学活动结构 例如学习“三角形内角和”，有教师设计这样的教学过程： （一）任务呈现 1、我们已经认识了什么是三角形，现在能否请大家来说一说，三角形有哪些特征？ 2、现在，请大家在纸上任意画两个三角形。 3、每个同学都观察一下自己画的三角形，它们都一样吗？ 每个同学都将自己画的三角形举起来给大家看一下？它们一样吗？ 说一说，大家画的这些三角形都有哪些不一样的地方？每个不同的三角形的角的大小都一样吗？ 4、现在你能不能猜猜看，这些三角形有什么是一样的呢？ 这些不同的三角形的角的大小不一样，那么，将每个三角形的三个角加起来后，它们的大小可能会一样吗？ 猜测： 一样 不一样 不能确定 你准备用什么方法来验证自己的猜测呢？ 尝试操作与探究 想一想，用我们学过的哪些知识来探究，可能更方便？ 可以先对自己画的两个三角形进行探究。 现在能不能把自己得到的结果进行一下简单的交流？ 现在大家得到的初步结论是什么？ 为什么大家得到的结论会有不同呢？想一想，我们刚才在用量角器进行验证的时候，可能会出现什么问题？怎样能尽可能地避免这个问题的产生？下面你们打算怎么做？ （提示：用怎样的方法来减少角的度量的时候带来的误差？） 通过这一次操作，现在又得到了哪些数据？大家又获得了什么样的新的发现？能否交流一下？谁能将自己的探究观察演示给大家看？ 现在得到的结论是？ 讨论一下，还能用什么方法来验证这个结论是否正确呢？ …… 二、以信息探索为主线的课堂教学活动结构 例如学习“方程的认识”时，有教师设计了这样的教学过程： （一）信息呈现（出示） Ｘ+ 1=1.8 15—4=11 38÷19=2 0.4÷0.2=2 1.9—Ｘ 19×2 24÷Ｘ=8 6×Ｘ=0.3 （二）尝试分类 1、请你尝试将这些式子用一定的规则进行分类； 2、说一说你分类的依据，解释一下分类的结果。 （三）寻找规律特征 说一说，类似 Ｘ+ 1=1.8 、 24÷Ｘ=8 、 6×Ｘ=0.3 等这样的式子都有哪项共同的特征和规律？ （四）形成新的认知 1、阅读教材，看看这一类的式子称作什么？ 2、归纳一下，方程的本质特征是什么？ …… 三、以实验操作为主线的课堂教学活动结构 例如学习“园的初步认识”，有教师设计了这样的教学过程： （一）情境呈现 情境一：班级的同学在操场上玩一个夺红旗的游戏。为了保证公正性，这些同学应该怎样排列最合理？你能否尝试将自己的想法画出来？并试着说说理由？（图略） 情境二：如果你手上有一根细绳，那么你不妨试着去做这么一个小小的实验：你将一个稍有些重量的小物品系在这根绳的一端，然后抓住这根绳子的任意一个部位，用力快速地甩动手臂，越快越好。这时，你会看到什么？你能叫出它的名字吗？然后不断地变化自己抓绳的部位（不能改变自己的位置），你又会发现什么？能尝试去寻找原因吗？如果你变化了前面说不变的，你又会发现些什么？现在你是不是可能将你的发现用简单的话写出来呢？（图略） 情境三：回想一下，在你的生活里经常接触到的物品中，或者平时观察到的各种物品中，你发现他们比较多的都是什么形状的？你是否想过这些物品为什么都是这种形状的？这种形状里面含有的最基本的图形是什么？关于这个最基本的图形所具有的特征、组成部分以及各部分的名称等，你是否想去了解一下呢？ 好了，现在你大概已经非常想通过自己的探究去了解些什么了吧？那就试着填一下你的工作表格，看看你是不是真得已经知道了自己想要做些什么了。 （二）尝试操作与探究 1、先试试看，根据你自己的理解，想一想这些小问题可以怎么回答？ 2、你能不能用圆规自己来画几个大小不一样的圆？再画圆的过程中，你发现了什么？ 如果你当时把圆画错了，或者是没有画好的话，现在你能不能说说看，问题主要出现在什么地方？ 能不能和你的同伴说一说，你发现了哪些画圆的小窍门？ 3、现在你再来猜一猜，刚才的第一个问题（即情境一），你可以用什么办法来解决？你是不是可以将这些同学的排列的方式画出来？ 4、现在你还可以把每一个同学夺红旗的奔跑路线也画一些出来。有谁知道（不知道的也可以看教材），这些你画出来的“路线“称作圆的什么？而这面插着的红旗称作圆的什么？同时，你再想一想，这些画出来的路线有什么特点？ 名称： 特点： 5、你可以用哪些方法来检测你自己猜测的特点对不对呢？小组（或全班）交流一下。