初中数学学科教学活动设计.doc

《平行线的性质》 （第一课时教学过程设计） 课题：《平行线的性质》 科目： 数学 教学对象：七年级 课时： 一课时 提供者：冯丽君 单位：育才中学 一、教学内容分析 二、教学目标 三、学习者特征分析 四、教学策略选择与设计 五、教学重点及难点 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设情境，问题导入 你身边的问题 问题： 如图，工人在修一条高速公路时在前方遇到一座高山，为了降低施工难度，工程师决定绕过这座山，如果第一个弯是左拐300，那么第二个弯应朝什么方向。才能不改变原来的方向 学生观察，小组讨论，交流问题并发表见解， 通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于现实，服务于现实生活，同时也调动了学生的积极性，提高了学生的兴趣。 （二）活动探究，学习新知 探究平行线的性质 问题： 1、上节课学习了用一把直尺和一块三角板可以画两条平行线，想一想在这个过程中三角尺取到什么作用，你能不能用两把直尺画出两条平行线，如果不能，为什么？ 2、自己阅读课本的19页“探究”部分，并把空填好。 学生展示在画平行线时三角尺在其中取到的作用。 学生通过学习测量比较得到这些角中上下两个角的关系。 通过动手测量提高学生的动手操作能力，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。 （三）自主学习，运用推理 问题： 你能根据性质1，说出性质2，性质3成立的理由吗？如图， 因为a∥b. 所以 ∠1=∠2(_______) 又∠3=∠_____,(对顶角相等) 所以∠2=∠3， 类似地，对于性质3，你能说出道理吗？ 想一想：这节课开始的那个问题应该如何解决？ 学生回答，再由同学补充。老师纠正。 教师引导学生观察因为所以之间的关系。 能过学生做和说，培养学生的一定的表达能力和逻辑推理能力。 （四）学以致用 巩固提高 问题1：如图直线a，b被直线c所截 ， 1、 如果a∥b,∠1=60°，那么∠2,，∠3，∠4为多少度。为什么？ 2、 如果∠1=60°，∠3=120°，直线a、b有什么关系？为什么？ 问题2：∠1=100°，∠5=100°,∠2=60°， 那么∠4、∠3为多少度？ 解：因为 ∠1=100°，∠5=100° 所以 ∠1=∠____ ( ) 所以 _____∥_______ ( )， 又因为 ∠2 =60° ( ) 所以∠4=∠______=______( ) 又因为 ∠4与∠3________ ( ) 所以 ∠3=180°－_____=______° 问题3：填一填 如图，已知：∠1=∠ABC=∠ADC，∠3=∠5，∠2=∠4，∠ABC+∠BCD=180°， （1）因为 ∠1=∠ABC， 所以 AD∥_____ ( ) （2） 因为 ∠3=∠5 所以 AB∥_____ ( ) （3）因为 ∠2=∠4 所以 ______∥______ ( ) （4）因为 ∠1=∠ADC 所以______∥______ ( ) （5） 因为 ∠ABC+∠BCD=180 所以 _______∥______ ( ) 问题4，学与用: 某市为建设社会主义新农村，村村通煤气，市政工作人员已经在道路的两侧铺设了两条平行的燃气管道，如果公路一侧铺设的角度为100°,为了便于连接，那么另一侧应以什么角度铺设？为什么？ 由学生独立完成，老师指导，引导学生注意这些之间的关系。 应关注的问题是： 1、 平行线的性质和判定的不同。 2、 几何推理证明的要领。 3、 正确分清推理中因为和所以所表达的意义 通过具体问题，使学生更进一步理解和认识平行线的性质和判定的区别和联系。进一步认识角与角之间的关系，进一步锻炼学生几何证明题的逻辑推理能力 （五）自主探究 合作拓展 如图所示,已知AB∥CD,分别探索下列四个图形中∠P与∠A,∠C的关系,请你从所得的四个关系中任选一个加以说明. 学生独立探究以后，进行交流。师关注学生能否运用新知来进一步探讨得出新结论。 进一步发展学生观察能力、发现问题能力、归纳能力、探索新知能力 （六）总结知识 课后提升 小结:通过这节课学习，你有哪些收获？ 布置作业 课本25页的第1、2、题 P235、6、8、 让学生自己说出，师再补充、归纳。 通过作业，教师及时了解学生对本节知识的掌握情况，对教学进度和教学方法进行适当调整，并对学有困难的学生给与指导。