微中见大方显微力(东莞市寮步镇凫山小学谭宇杰).docVIP

微中见大　方显微力 ——案例式解读微课在小学数学课堂教学中的应用 【内容摘要】东莞市的教育正掀起一股“微课热”。微课，是最近几年新兴的一种学习资源，其蕴涵的价值巨大，核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），可用于课堂教学中，用微时间（十分钟内）、微内容的方式讲解一个知识点，讲清一个道理，非常适宜在小学数学教学中应用。微课虽好，但需要教师合理设计和调控。本文阐述微课在小学生数学课堂教学中的作用，为广大小学数学教师合理使用微课提供参考。 【关 键 词】微课　　数学教学 【正 文】 微课（Micro lecture），最先是由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首创的，它以短小的教学视频为主要载体，记录教师在课堂或实践教学过程中围绕某个知识点或教学环节展开精辟的教与学的过程。 国内的微课先驱者，现任职于广东省佛山市教育局信息网络中心的胡铁生老师是这样定义的：微课，又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、重点、难点、疑点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。 微课的特点是“短、小、精、悍”，它要求主题鲜明、突出，内容到位、精准，转换迅速、引人，条理清晰、严谨，语言精练、得体。“微课”的选材角度开放，可以是讲解类、答疑类、实验类或活动类等等，具有相对的独立性、完整性、针对性和示范性。它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。“微课”制作的方法也呈现多样化，可以是“摄像机+白板”，或者是“屏幕录制软件+PPT”，还可以是“屏幕录制软件+手写板+画图工具”等，有的老师甚至用“手机+白纸”也能简单高效地完成微课的制作。正因为微课给教师提供了自由、开放的探索空间，因此激发了很多教师创作微课的兴趣，设计出了富有创意和个性化的作品，倍受师生的青睐。 微课也让数学教师的因材施教得到真正实现。《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”然而，单靠课堂40分钟，面向数十名学生，教师要想开展好分层教学，往往达不到预期的效果。有了微课，就适应了不同学生的实际需要，学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的播放速度和播放次数，使教师的授课能最大程度地服务于每一位学生，这对于激发学生的学习积极性、进一步转化学困生起到了非常重要的作用。同时，微课也为学有余力的学生提供了一片更为广阔的天地，教师可以结合平时的教学内容把一些数学家的故事、数学史料与数学趣题等制作成微课，丰富课堂学习的素材，让优秀生感受到数学的魅力和探索的乐趣。? “微课”归根结底是一种课程的形式形态，因此，应该具备课程所必须的一些元素。除了作为核心教学资源的微视频，还应该配上相应的学习目标、教学设计、素材课件、配套练习、学习反馈等等，甚至可以建立专门的交流互动平台，由此构成完整的微课体系。 一、“微”力无穷，“微课”在数学教学中的五利 （一）利在前，“微课”有利于学生的预习 “凡事预则立，不预则废。” 课前预习学生学习的首要环节从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习预习预习心理学研究发现一般情况下在一节分钟的课中学生的注意力随学习时间的变化而变化开始学习时学生的注意力逐步增强中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 -4-