教育心理学参考概述.doc

论述题： 学习迁移现象的理论解释 形式训练说：对于学习迁移现象最早的系统解释，则是形式训练说。 共同要素论（桑代克）提出 概括化理论（贾德）提出，把两个共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。 关系理论由（格式塔）提出，共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境所具有的共同要素。 影响学习迁移的主要因素 学习情境的相似性 学习材料的性质（桑代克 共同要素） 学习活动的多样性（形式训练说） 原学习的熟练和理解程度（关系理论） 年龄特征（概括化理论） 智力水平 学习迁移的促进 合理的安排课程与组织教材 提高概括水平，强调理解 课内和课外练习配合，提供应用机会 提供学习方法的指导 培养良好心态的心理准备状态 克服遗忘的传统策略 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 加强记忆信心，提供愉快的学习经验 提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 复习（简答）如何复习才好 根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习。适当分散进行复习。 应根据材料的性质和数量合理安排复习。 要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。 过度学习（一般过度到150%效果最好） 记忆术（适当的采取一些技术） 促进理解的方法 通过直观教学，提供丰富的感性材料。（实物直观、模像直观、言语直观） 引导学生积极思维，提高概括水平 利用变式和比较突出事物的本质特征（变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征，变式是从材料方面理解事物本质提供有利条件，比较则从方法方面帮助理解。）括号内为识记 通过语言明确揭示概念和去原理的内容 使知识具体化，通过应用加深理解 使知识系统化，进一步理解教材 指导学生自学 根据学生的年龄特点区别进行指导 知识巩固的途径（答案可取第4题） 学习动机的培养的激发 加强学习目的的教育，发挥目标激励作用 引起学习上的不确定性，激发学生的求知欲 通过猁成功的机会的体验，激发学生的学习动机 培养和激发学生的学习兴趣 利用学习反馈和学习评定（老师只简单告知学习效果，指出其正确或错误，这只是一种消极反馈，还应该进一步分析其原因，找出矫正法，这才是一种积极反馈。 利用学习竟赛和奖惩激发学习动机 与学习鉴定学习协议 在课堂学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 识记题 什么是学习迁移？ 答：迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。 传统的遗忘和保持理论：德国心理学家艾宾浩斯提出，遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢的规律。 什么是认识结构？ 答：是指头脑里的知识结构。 什么是技能？ 答：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 什么是高原现象？ 在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原现象” 什么是创造性思维？ 答：创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 什么是学习动机？ 答：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 需要理论是由马斯诺提出，需要层次为最高是自我实现，最低层次为生理和组织的需要。 学习动机与效果：中等效率强度的动机效率最高。 兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，学生喜欢什么，不喜欢什么，常以学习兴趣为转移，这是选择的定向作用的表现。 学生学习的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态。 12、什么是焦虑？ 答：焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。 13、什么是禀赋优异儿童？ 答：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出贡献表现者，或在创造性能力测验得分超群者等。 14、教学设计？ 答：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序。 15、课堂教学的组织形式：加涅的布格斯在《教学设计过程》中把教学组织形式分为集体授课和个别化学习。 16、教学策略是实现教学目标的方式。 17、什么是学习测量与评定？ 答：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。 18、什么是评定？ 答：教学过程中的是评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。 19、什么是论文式测验？ 答：所谓论文式测验。是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。 20、智力测验：（1）斯坦福——比奈智力测验，公式为：智商=（智力年龄/际年龄）×100 （2）离差智商——IQ=100+15z (公式见书上p492) 21、什么是智能不足儿童？ 答：智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 22、什么是学习困难儿童？ 答：是指在理解