现代教育技术实用教程钟大鹏蒋红星模块1教育技术初步课件教学.pptVIP

模块1 教育技术初步 中国铁道出版社 本模块主要内容 1.1 理解教育技术 一、教育技术的概念 一、教育技术的概念 一、教育技术的概念 一、教育技术的概念 一、教育技术的概念 一、教育技术的概念 教育技术发展的2×3模型 AECT,94教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）的教育技术定义： 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 （Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning）  94定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、利用、管理和评价。 教育技术内涵： 根据AECT 94定义可以看出教育技术的内涵包括几个方面： （1）教育技术是一门理论与实践并重的学科； （2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源； （3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和评价； （4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者的学习。 思考: 什么是教育技术？ 二、教育技术的研究范畴 三、教育技术的理论基础 (一) 视听教育理论 (一) 视听教育理论 (一) 视听教育理论 （二）学习理论 (二) 学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 课堂活动：说出你的故事 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 课堂活动：说出你的故事 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 （二）学习理论 课堂活动：说出你的故事 1.2 现代教育技术的应用 现代教育技术的应用 课堂活动 思考和讨论在信息化时代下，教育的空间、时间、内容、手段和目标发生了哪些变化？ 1.3 走进教育信息化 一、教师教育信息化的涵义 二、教育信息化对教师能力的要求 二、教育信息化对教师能力的要求  课后作业 4.建构主义 创始人： 让.皮亚杰(J.Piaget)、 杜威(John Dewey) 主要人物： 皮亚杰(J.Piaget)、 科恩伯格(O.Kernberg)、 斯滕伯格R.J.sternberg)、 卡茨(D.Katz)、 维果斯基(Vogotsgy) 、 乔纳森（Jonassen） 杜威 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 看 图 说 话 理解依赖于个人经验 建构主义基本观点 基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式获得的。 基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学 习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其 主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的 关键。 建构主义的主要学习观 (1)以学习者为中心 (2)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性 (3)学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构 (4)学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作 (5)强调学习情景性，重视教学过程对情景的创设 (6)强调资源对意义建构的重要性 建构主义教学常用教学模式 ▲随机进入式教学模式 随机进入式教学模式主张不要抽象的讲解如何 运用概念，而要把概念具体到一定的实例中，并与 具体情景联系起来。对于同一内容，要在不同的时 间多次进行学习，每次学习的情景都是经过改组 的，而且目的不同，分别着眼于问题不同的侧面， 从而促进学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地 将概念运用到具体的情境中。 建构主义教学常用教学模式 ▲情境性教学模式 情境性教学模式批评传统教学远离生活实际， 倡导教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为 目标，主张采用真实性任务，创设与问题情景相似 的教学情景，引导学生展开与现实专家解决问题相 类似的探索过程，获取隐含在情景教学中的知识、 工具，并在学习过程中评价学生的学习。 建构主义教学常用教学模式 ▲认知学徒制模式 认知学徒制