新华中学新课标下网络教学中教师主线指导意识与学生阅读行为的.doc

新课标下网络教学中教师主线指导意识 与学生阅读行为的互动模式探究 学校: 天津市新华中学 学科:高中语文 论文作者：孙静 指导教师：黄锦 张晨 2008年9月10日 新课标下网络教学中教师主线指导意识 与学生阅读行为的互动模式探究 [提要] 通过一节高中语文网络课实例探索信息技术与学科整合的过程,对如何处理新课标下的课堂角色转换做进一步分析,以期共同推进中学语文课程改革。教师在网络课件的设计上应埋好主线，以学习目标和学习方法做引导，学生于无声处获取课文的精髓；学生在人机互动平台上通过不同的阅读模式完成学习任务。 前言—— 新课标提出：文字语言类的课程要注重“工具性与人文性的统一”；“倡导‘任务型’的教学途径，重视探究的学习方式，培养学生综合语言运用能力。” 教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。要充分利用现代教育技术，开发语文教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式。 近几年如何利用“信息技术”的优势做好与“学科课程整合”的命题被广泛地探讨。身为一线教师深感改革之必要，在此借高中语文第四册余秋雨先生的文化散文《道士塔》为例，试述网络教学中教师主线指导意识与学生阅读行为的整合。 （一）教师确立主线指导意识 所谓“信息技术与语文学科课程整合”是指在网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。学生借助现代信息技术掌握查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。该过程始终以学生为主体，教师为主导。 所谓教师的主线指导指的是在纷繁复杂的网络课中，教师设计强化一条教学主线，使学生在45分钟的课堂内有针对性的获取知识，围绕主线展开重难点的探究，而不是大海捞针，浮光掠影。要切实抓住教学目标，围绕“态度与价值观，知识与技能，过程能力与方法”来进行教学指导。让教师设计的主线串起学生的网络阅读行为。 在《道士塔》课后的反馈中，学生普遍反映产生了积极的情感，激发了探索、创新的欲望。学生从轻视语文，到喜爱语文，进而唤起想驾御运用语文（这是一个质的飞跃）的热情，更为重要的是网络操作方便，学习任务明确，我想这节课给他们留下难以磨灭的印象，甚至为他们终身学习打下良好的基础。 《道士塔》是一篇文化散文，或称学者散文，境界很高，蕴蓄很深，写法很巧，读起来很有味道。本课案十分关注作者的哲思和情感，关注作者诗化的语言表达技巧，力求提升学生的散文鉴赏水平。以往的传统教授法很难使同学获得审美愉悦，所以我希望靠网络的强大功能，丰富多彩的视频、图片、文字资料，来促成同学的情感认知。 这堂课虽然叫做网络课，但与传统课的设计思路大体相类。仍然是以“研习课文” 为一条主线，需要理清课文结构，分析文章主旨，研讨艺术特色。因为阅读一篇散文，首先应把握总体思路。对文章的思想内容，结构框架，先获得一个总的印象，然后才以这个总的认识为依据去理解、赏析、评析文章的各个局部。这符合学生的认识规律。例如：为了避免上课时的纷繁混乱，我特意以“课文研习”为主线，以窗口嵌入式的方法，连接到网络的其他版块，使学生有章可循。网络课件上的“学习任务”与“操作指南”两个版块体现了网络环境人性化的一面，学生不再象以前那样被动的跟着老师走，而是能够自主有效的学习，学生根据自己的实际理解能力来推进学习过程。很有效的避免了网络教学的无序状态。 我把文章的思想主旨列为学习重点是因为余秋雨散文对当代散文的超越，表现在强烈的主体意识方面。网络课能让学生充分体会它的感召力，是传统课只靠教师的语言难以收到成效的。通过BBS论坛区小组讨论，更多的学生有了显示自己发表观点的机会，不啻为一个好的尝试。在这个环节中必须体现秩序，为了让每个学生都能在相互比较中，修正自己的认识，很好地体现网络学习的层递性原则，我特意分成若干小组，同学依小组名单进入论坛。先在小组论坛区讨论质疑，然后通过自荐或推荐进行集中探讨，这样将小组间的协作学习扩大到全班所有同学。网络学习人文性的一面彰显无疑。 至于艺术特色的研讨是通过与同类散文的阅读比较中感知的。所设问题照顾到学生的个性差异，也使得学生的眼界更为开阔。 在这样庞杂的授课内容面前，教师必须有主线意识，使学生能按部就班，循序渐进。同样学生也必须树立阅读模式的概念，做到条分缕析。 （二）学生利用阅读行为模式进行学习 语文网络课离不开两种最基本的阅读模式——文本阅读，超文本阅读。所谓文本阅读是指：在网络平台教学中，适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。超文本阅读是指：从文本阅读之外的其他媒体中获取信息。语文教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学