本单元内容分为三个段落，建议分为两节课教学1.第一节课从个人对.doc

 　　本單元內容分為三個段落，建議分為兩節課教學： 1. 第一節課從個人對社會的依賴出發，談到社會可以提供個人需求的滿足。然後，再從個人如何融入社會，介紹社會化的意義與方式。 2. 第二節課介紹各種社會化的管道，認識個人所扮演的角色，會受到社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。最後，討論個人追求自身幸福時，如何有助於社會的發展；而社會的發展如何庇護個人追求幸福的機會。 節名 教　學　建　議　參　考 教學補充資料 1.個人依賴社會而成長 ⊙ 引起動機： 1. 狼女的故事：以本課前言的例子，引導學生思考什麼是「社會」？人為何要融入社會？ 2. 導入課文。 ⊙ 教學步驟： 1. 提問：一群人就是社會嗎？ 2. 歸納討論，說明社會的意義：社會雖然是人群的組合，但不是所有人群的集合都可以稱為社會。社會是由一群彼此發生互動的人們所組成的社會關係。 3. 說故事：以「魯賓遜漂流記」說明社會的重要性。 4. 教師說明「人類需求階層理論」，並舉例加以說明應用。 5. 總結：一個新生兒從出生起，在家庭這個基本的社會團體成長，隨著年紀的增長，我們接觸到學校、鄰里、鄉村、市鎮、國家，乃至整個世界，這些都是社會。 ● 印度狼童的實例和啟示（24） ● 社會是什麼（24） ● 社會網絡（25） ● 需求的層次（26） ● 自我實現（26） 2.個人融入社會的管道 ⊙ 引起動機： 1. 提問：我們是不是一出生就知道不可以隨意大小便、上廁所要關門、對人要有禮貌？ 2. 小結：這些看似平常的事件，社會學認為「絕對」是從小學習而來的。透過師長、朋友、大眾媒體等影響，讓我們認識自己的角色與身分，這些學習的過程稱為「社會化」。 ⊙ 教學步驟： 1. 提問：為什麼要社會化？ 2. 說明：從狼女的故事，可印證如果要生存在群體中，就要學習相關的知識、技能、價值觀以及規範等等。人類出生後，因為依賴時期長，加上人類的學習能力很強，所以從小就不斷地學習社會價值與規範，人類的歷史文化就這樣代代傳遞下去。 3. 教師解說如何進行社會化。 4. 教師解說「社會化的機構」。 5. 課後活動：演什麼像什麼。 6. 總結：個人將學習團體規範，由此成為團體的一分子。 ● 角色的意涵（28） ● 角色（28） ● 從自然人成為社會人 ── 社會化（29） ● 社會化的機構（29） ● 價值觀（31） 3.相互依存的社會 ⊙ 引起動機： 1. 提問：「如果今天全臺灣的公車司機全部自動休假，會發生什麼情況呢？」 2. 小結：在相互依存的社會中，人與人之間環環相扣，緊密相連，可說是「牽一髮而動全身」。 ⊙ 教學步驟： 1. 課文解說：每個人都像是一個小螺絲釘，看起來雖然不起眼，但任何一個機器少了一顆螺絲釘，可能都無法順利運作。每一個社會成員都各司其職，承擔起自己的職業角色和社會角色，善盡職責；每一個社會成員都遵守社會規則、規章制度和公共秩序，這樣才會有和諧的社會。 2. 學生發表：教師徵求同學自願發表各行各業的重要性。 3. 課文講解：當社會進步，如經濟成長，可以提供較多就業機會，個人就業的選擇多，較能實現個人的理想。教師可以菲律賓為例，由於長期政爭紛擾，經濟停滯，所以許多大學生在當地找不到工作，只好到他國去當外傭或看護。 4. 總結：個人幸福與社會發展有密不可分的關係。 ● 個人為了社會，社會為了個人（31） ● 角色衝突（32）   馬斯洛的需求理論 　　美國心理學家馬斯洛，認為人類的需求可分為五個層次，呈現的是一個金字塔形狀，最下方是最基本的生存需求，往上依序是安全需求、愛與歸屬感需求、受尊重的需求和自我實現的需求。各層需求之間不但有高低之分，而且有前後順序之別；只有低一層需求獲得滿足之後，高一層的需求才會產生。但在1970年，馬斯洛又在受尊重需求之上加入「知的需求（need to know）」，指對己、對人、對事物變化有所理解的需求，以及「美的需求（aesthetic need）」，指對美好事物欣賞並希望周遭事物有秩序、有結構、順其自然、循真理等心理需求。   家庭對子女的影響 　　一般少年犯的共同特徵是「缺乏語言表達能力」、「人際關係惡劣」，以及「親子關係不和」，家庭中不良的溝通模式和經驗在塑造著這些少年犯的人格。另外，從研究中也發現，孤兒院的孩子因為被剝奪了與人接觸及口語溝通的經驗，以致在他們的人格、智力以及社交能力上，都產生遲鈍衰退的規象。由此可知，家庭中的溝通對於子女各方面發展的影響，的確是深遠而廣泛的。   1. 在相互依存的社會中，人