利用品德课和育德活动对学生进行德育教育的几点体会.docVIP

利用品德课和德育活动?对学生进行德育教育的?几点体会 ? “师者，所以传道受?业解惑也。”所谓“传?道”顾名思义，就是向?学生传授为人处事的道?理，即德育教育。教育?学生，首先应从德育教?育开始。一名优秀教师?所教的学生不仅要在智?育、体育上优秀，还得?看学生的思想品德是否?优秀。 以往?品德课教学是课堂教学?与生活脱离，然而，学?生是生活中的人，他们?在成长过程中必然耳濡?目染了一些社会现象。?品德课堂教学一味主张?“正确答案”，使他们?对复杂的社会生活和价?值观念感到无法适从。?因而，在品德课教学中?尤其不要回避现实生活?中学生遇到的种种矛盾?，让教学内容接近实际?，贴近生活，所谓“生?活即教育”、“社会即?学校”，才可以培养出?适应21世纪的合格建?设者和接班人。一、利?用品德课对学生进行德?育知识渗透 《?品德与社会》课程是小?学中高年级开设的一门?以儿童生活为基础，促?进学生良好品德形成和?社会发展性的综合课程?。教材从内容上选取了?符合学生心理特点和接?受能力的，贴进儿童生?活、富有生活情趣的教?学内容。课堂是对学生?进行德育教育的主阵地?，学生接受德育教育主?要体现在教学过程中。?因此用好教材中的有关?素材对学生进行德育教?育是《品德与社会》课?教师对学生进行德育教?育的重要途径之一。 ?二、利用品德课对学生?进行道德情感培养 ? 品德课教学中应?加强情感教育，对陶冶?学生情感，培养良好的?行为有着极其重要的作?用。在教学中，如重视?系统的知识传授和理性?的开发，而忽视情感经?验的积累与情感能力的?培养，就不能满足人们?的不同情感要求，难以?激发和调节情绪机制，?就会让品德课教学出现?片面追求学科化的倾向?。情感具有很强的感染?性，是可以相互交流的?。在品德课教学中，教?师要用充满感情的言辞?、神态、动作、表情及?教学方法，去点燃学生?的感情之火。 三、利?用品德课对学生进行文?明礼仪教育 ?文明礼仪教育从性质上?讲，属于道德教育的范?畴，而学校道德教育的?主阵地是品德课，因此?，品德、课在学校礼仪?教育中起着举足轻重的?作用，如何利用这个作?用，对加强学校文明礼?仪教育和提高品德课的?教学效果有着重要的作?用。 课堂上?的教育对学生文明礼仪?的养成有着极其重要的?作用。教师一方面要注?意情境陶冶发挥暗示作?用，另一方面要率先垂?范，发挥示范作用。 ?四、利用品德课对学生?进行德育知识实践 ? 社会是万花筒、?赤、橙、黄、绿，五彩?缤纷。社会是大舞台，?形形色色，包罗万象。?学生的品德形成和社会?性发展是受家庭、学校?、社会多方面影响的，?其中有正面的影响也有?负面的影响，有积极作?用也有消极作用。少年?儿童由于认识、知识、?经验等方面的限制，对?一些社会行为、社会现?象和社会事物的认识往?往出现片面、模糊甚至?是错误的看法。如何在?教学中既“真实反映社?会”又能做到积极引导?儿童生活呢？在长期的?德育实践中，我们认识?到学生的思想品德形成?的过程是知、情、意、?行的培养过程。简单说?品德的形成过程是在活?动和交往的基础上，不?断积累起新的品质的过?程，活动和交往是生活?的主要内容。 让学生?参加社会实践活动，从?而形成良好的道德行为?，这也是导行取得实效?的重要途径。 学生良?好的道德品质、行为习?惯的养成必须结合晨会?、班级活动、少先队活?动，把课内播种与课外?培育相结合。如开展“?垃圾带来的烦恼”主题?活动，教师可通过带领?学生到周边去调查、参?观、访问，然后交流、?汇报等弄清“垃圾从哪?里来” “垃圾的危害?”以及了解“垃圾的处?理”，激发学生憎恨垃?圾、为消除垃圾而投身?环保的情绪体验，同时?培养学生能用自己学到?的方法去处理身边垃圾?的自觉行为。 总之，?思想品德课是一门让学?生学习道德知识，培养?道德情感，指导道德行?为的学科，它作为德育?的主渠道和主阵地，担?负着培养学生道德观念?，指导学生道德行为的?最根本的任务。能否使?学生把道德认识转化为?道德行为，并使之科学?化和持久化，是品德课?教学成败的关键所在。?学生生活在学校、家庭?之中，同时也生活在社?会这个大家庭之中，德?育无处不在。 二、开展丰富多彩的教育活动，推进德育熏陶工程。　　学生教育活动和社会实践活动是教育的重要载体，我们坚持活动育人，有目的、有计划地进行了一系列丰富多彩的教育活动。寓教育于活动之中，让学生在活动中锻炼性格、磨炼意志、陶冶情操、完善人格、提高觉悟。　　1、德育工作体现时代特色。坚持育人为本，把思想政治教育、品德教育、纪律教育和法制教育作为德育工作重点，贯穿于教育全过程。把“三个代表”重要思想和《公民道德规范》作为对师生进行宣传教育的新内容，围绕全面开展的公民道德建