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打好基础与启发思维训练能力 一、数?学是最为严谨、最为严?格的科学 ? 数学中有许多运算，?它们有严格的法则，不?能违反。应教会学生准?确、熟练地进行各种基?本的运算。数学的论证?中，使用非常严格的演?绎推理。在古代，欧几?里德几何是严格推理的?模范，它以公理、公设?作为出发点，以演绎的?方式构成了几何学，它?的公理被认为是“不证?自明”的。公设是归纳?了人们的几何观察而设?定的。然而这种公理化?还没有到达现代化的标?准。 几何基础中列举?了一些基本对象（点、?直线）、基本关系（衔?接、合同、介于），所?谓公理就是基本对象和?基本关系的属性。一切?几何定理，就是这些属?性的演绎推理，不必对?点、直线再下定义，不?必引进公理之外的属性?，就可建立起几何学的?理论架构。各种数学系?统，如整数、实数、集?合、群等等都可以建立?在各种公理系统之上。?任何证明，都可表述为?以公理为出发点的演绎?，这便是现代纯粹数学?（基础数学）的叙述模?式。正因为有了这种严?谨的体系，任何一组对?象，如果它们之间有一?定的基本关系，满足了?公设，那么这个理论中?的任何定理都是无可置?疑的。例如单用直尺 ? 和圆规用有限步骤不?可能把任意角予以三等?分，这是严格证明了的?命题，要学生去做这类?问题，就是误导。一个?工程问题，如果按照成?熟的力学或电工学的原?理，正确地归结为数学?问题，经过数学推演的?计算，其结论应该是非?常可靠的，除非是在归?结上出了问题。数学成?为各门科学可靠的工具?，也正因为它具有最严?谨最严格的特性。因此?，在基础教育中，要教?会学生在进行运算时要?严格地遵循运算的正确?法则，而且要相当熟练?，不引入主观臆想，换?句话说，要认认真真地?、正确地做计算。要学?会严格推理困难就大一?些，但也完全是必须的?，一定要逐步使学生适?应这种严格的推理方式?，并且在书写上能反映?出来。特别是在几何的?教学上，一定要重视这?种逻辑的演绎，这也是?训练逻辑能力的有效的?方法，是要重视几何教?学的一个原因。当然，?在中学阶段，不能达到? 公理化的那种程度，?还必须有若干朴素的、?直观的成分，必须培养?对现实世界几何图形的?直观、想像、计量、作?图等方面的能力。 ?二、数学是理性的科学?，是理性思维的范例 ? 我听说，有些?中小学生把数学看成是?背公式的学科，这完全?是误解。固然，学习数?学过程中记忆是必要的?，有时还要记得熟，不?假思索就能说出来，例?如乘法的九九表等等。?但数学是理性思维的科?学，有严格逻辑结构的?科学，对其中的每一项?内容，应该不仅仅是知?其然，而且要知其所以?然。最简单的公式，都?有它的来源，矩形面积?等于两个边长之积，就?是从测面积的经验中得?出来的。有了这个经验?事实做基础，然后就可?以证明许多东西，所以?可以论证三角形、平行?四边形、梯形等等图形?面积的公式。“勾三、?股四、弦五”是勾股定?理的～个特例，这样重?要的定理一定要加以证?明，它也可以利用计算?面积得出（我国古代的?证明比欧几里德几何原?本中的证明简单得多）?。数学是不满足于个别?事物和现象的。又如说?／2是无理数，开方许?多步仍然没有完，没有?出现循环的情况还不能?说明问题，因为这许多?步仍然是有限步，这件?事作了严格的证明才能?成立。论证的过程，也?就是进一步理解的过程?，揭示内在联系的过程?，对学生来说，是提高?数学素质的重要手段。?只有懂了，才能记得牢?固，即使忘了，也会自?己推导出来。 三、?数学是极富创造性的科?学 数学的最原?始对象自然数就是人类?思维的创造，现实世界?只有三头牛、四匹马等?等，数字三、四就是从?此抽象出来的。点和直?线也是如此。整个数学?发展的过程也就是新概?念、新方法、新理论的?创造过程。例如从自然?数到整数、到有理数、?无理数以及虚数都有重?大的创造。恩格斯曾说?过数学是研究思想事物?的科学，这是很有见地?的，因为它不像别的科?学有特定的具体的物质?对象，如分子、原子、?地球、太阳、细胞等等?。对于思想事物，只有?不断创新才能发展出新?的研究对象和方法，当?然这种发展也是不断地?从各种自然现象和社会?现象中吸取营养而得到?的。希腊学者研究天文?学，创建了球面三角。?牛顿的微积分研究是和?力学的研究平行进行的?。 无限是数?学家的重大的创造，要?凭想像力，同时也要有?数学手段才能把握。没?有这种概念，循环小数?就无法理解，更不用说?微积分了。无限有许多?和有限不同的性质，会?使人大感惊奇。对于几?何来说，对无限的想像?也是很有意思的。欧几?平面不包括无限远点，?但可以想像出无限远点?，在射影平面上无限远?点构成一条直线，在复?平面，无限远点是一个?点，这些经典事实说明?数学的确是思维