德育内容与德育课程.ppt

▲学界的共识： ①从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响。 ②从影响环境上说，它是一种潜存与班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。 ③从影响的计划性角度看，隐性课程是非计划、无意识的不明确的影响。 ④从影响的效果上看，影响不是立竿见影，但却是“累积性”、“迟效性”、“稳定性或持久性”的。 ▲隐性课程是学生在学校学习生活中完整经验的一个有机的组成部分。我国学者将隐性课程界定为“学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程” ▲隐性课程的分类 1、认知性德育课程中的隐性课程，包括专门德育课程中隐含的和其他学科中隐含的两类 2、孕育于活动性德育课程中的隐性课程 3、学校教育体制中的隐性课程（班级和学校教育中领导体制、规章制度、领导风格、管理模式、教学组织形式） 4、学校教育、德育环境中气氛方面的隐性课程 二、德育的隐性课程及其实践 1、隐性德育课程的重要性 ▲这是由隐性课程和德育过程两方面的特点所决定的。 ▲如何改造或优化德育的隐性课程 2、学校隐性德育课程形态 A、“学校课程”方面（三种） B、“学校制度”方面 C、“校园文化”方面 德育课程分类表 直接理论德育课程 理论课程 显性德育课程 间接理论德育课程 活动课程 德育课程 教科书的意识形态 课堂运行的德育因素 显性课程的评价因素 隐性德育课程 学校物质层面的德育因素 学校制度层面的德育因素 学校精神文化层面的因素 社会文化层面的德育因素 第二节 德育的学科课程 一、学科课程 二、各科教学与德育 三、中国德育学科课程的问题与对策 一、学科课程 学科课程是以学科为中心来编制的课程。对道德教育来说，学科课程问题有两类：一是专门的德育学科课程； 二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育影响。 ■学界主导性观点 道德教育应当作为一个专门的学科课程去开设，但同时应当与各科教学结合起来进行。 道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际。 必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题。 二、各科教学与德育的联系 各科教学对德育的直接作用主要表现在： 1、系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径，可为道德教育提供必要的工具性的前提。 2、各科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素。 ▲实施的基本要求 首先，道德教育应当成为各科教学的教学目标之一（教学的教育性原则） 其次，各科课程实施中又要避免片面的“德化”倾向，而忘记本学科的本职任务，最好的做法是在直接传授各科知识体系的同时采取“不经意”的方式影响学生。 三、我国德育学科课程的问题与对策 （一）课程内容与教学处理问题 1、德育内容的科学性问题 2、课程内容的安排问题 （二）教材内容稳定性问题 “思想政治课双轨制” （三）课程结构与设计的问题 1、螺旋式课程问题 2、综合课程 一年级上 一年级下 二年级上 二年级下 我上学了 我的家人与 我在集体 我生活的 我的伙伴 中成长 地方 祖国妈妈， 走进大自然 金色的 让家园更 我爱您 秋天 美好 我的一天 健康生活每 我们