教师对角色游戏的指导与实施.ppt

教师对角色游戏的介入与指导 二、角色游戏的环节与指导 三、角色扮演的心理学意义 社会化简介 社会化：个体获得参与社会生活必需的态度、价值、需要、交往技能及其他品质的过程。 角色扮演中的社会化 1、性别角色社会化 （1）性别认同——避免混乱 （2）性别角色认同——角色期待 角色扮演中的社会化 2、生活技能社会化 3、交往技能社会化 4、发展自我观念 5、培养良好的道德品质 6、形成社会角色 片段一：游戏开始了，大部分幼儿在老师逐一说到的游戏区，已经去游戏了，还有4、5个孩子做在椅子上没去游戏，师问：你玩什么的？幼儿：不知道。来到插排区，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己当什么，在哪里玩。 片段二：超市：买家：“我要买XX”，说着把钱递给老板，老板接过钱，把东西给买家，买家拿了东西就走了。公共汽车：客人一边说着“我到XX”，一边就直接上了汽车，坐了一会，也没等司机说到站，就自己下车走了。 片段三： 医院：病人取了钱，到了医院，有的幼儿直接到护士那里要求要打针或是挂水，也有幼儿没到医院看病，便去药店去买药了。 三、角色游戏的介入 1、30分钟的角色游戏中，您介入的次数有多少？ 讨论 导致差异的影响因素有哪些？ 教师教龄 对游戏的认识 教育风格 教师工作任务 …… （二）教师介入游戏的目的和时机 （三）教师介入行为指向儿童发展领域的倾向性 教师介入游戏主要指向于促进幼儿认知的发展 （四）教师介入游戏的有效性 1、分享您的游戏指导经历 2、影响游戏介入有效性的因素有哪些？ 案例分析 案例二 案例三 案例四：我饿了　　 今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。　　 程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。　 影响游戏介入有效性的因素…… 案例一 一、角色的游戏的含义 角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。 （一）角色游戏的前期指导 （1）丰富幼儿的生活经验 （2）提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料 （3）提供充足的游戏时间 （二）角色游戏的现场指导 （1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。 （2）教会幼儿分配和扮演游戏的角色 （3）观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导 （一）角色扮演能补偿现实生活中不能满足的欲望、发泄情绪和危险冲动； （二）角色互动过程中表达自己对他人的角色期待，实现某种愿望的满足； （三）角色选择体现出幼儿深刻的情绪原因 （四）角色扮演有利于儿童的社会化 第一类：喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人 →以满足他们快快长大，像成人一样的愿望得到满足。 　　 第二类：儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物。 →试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧。 　　 第三类：儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色。 →这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾并且尽情享受那些 对他们来说不可能再获得的“小儿时”的快乐，并且在游戏这个 “安全岛”中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。 儿童社会化：一个人在儿童阶段（通常指 0～14岁）通过个人和社会的交互作用，获得语言、思维、情感等能力和最初行为的方式，逐步了解社会、掌握生存能力的过程。 案例一 一天上午，小来在家和爸爸一起玩，小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师，给爸爸打电话。 “王老师”：“喂，你是谁？” 爸爸：“我是小来的爸爸，请问，你是谁？” “王老师”：“我是小一班的王老师” 爸爸：“小来最近在幼儿园的表现怎么样？” “王老师”：“她在幼儿园的表现很好呀！吃饭吃得好，睡觉睡得好，绘画也画的不错，跳舞嘛跳得