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数学教学应重点关注的若干过程 山东沂南教育局（276399） 李树臣 【山东教育2014第9期】 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011年版》）在“教学建议”中指出“数学教学应…引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”由此可见，学生进行进行数学活动是提高其数学能力的根本条件。在教学中究竟应关注哪些数学活动过程？笔者经过长时间的思考与探索认为，这些活动过程至少包括以下几个： 一、概念的建立过程 数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式，是数学知识的核心，是数学思想方法的载体，是分析、判断、归纳与推理的重要依据，从这个意义上讲“数学在本质上是玩概念的，不是玩技巧的”。数学中的各种基本概念，都是以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的。因此，在概念教学中，我们应把重点放在概念的概括过程上。数学概念的获得有两种基本形式：一种是从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，这种获得概念的方式称为概念形成；另一种是向学生展示定义，利用原有认知结构中的有关知识理解新概念，这种方式称为概念同化。概念形成主要依赖的是对具体事物的抽象概括，而概念同化主要依赖的是学生对经验的概括和新旧知识的联系，无论哪种方式都与学生的“活动”密切相关。 对于一些抽象数学概念的教学，要关注它的实际背景与形成过程，充分把概念形成的全过程展现给学生。这样可帮助学生理解概念的来龙去脉，在经历它形成的过程中加深对概念的理解，这种“过程化”的教学能使学生的记忆深刻、理解到位、应用灵活。 案例1：“二元一次方程”概念的建立过程。 在“二元一次方程”概念的建立过程中，笔者是分三步进行的： 第一步，创设问题情境： 雄伟的长城是中华民族的象征。据有关资料，长城西起嘉峪关，东至辽东虎山，全长约7300千米，其中西段从嘉峪关到山海关，东段从山海关到辽东虎山，，西段比东段长约6100千米。长城的东、西段各长约多少千米？ 第二步，提出以下四个小问题引导学生进行思考与探索： （1）哪些量是已知量？哪些量是未知量？ （2）有哪些等量关系？ （3）你能列一元一次方程来解这个问题吗？ （4）在这个问题中有两个未知数。如果分别设长城东段的长为x千米，西段的长为y千米，那么长城的全长可以用含有未知数x，y的代数式表示为 ；西段比东段长 。 学生在思考第（4）个问题的同时，很容易得到下面的两个方程： x+y=7300； y-x=6100。 第三步，引导学生观察上面两个方程有什么特点？并相互交流自己的看法。 教师对它们的共同特点进行概括描述。在学生回答的基础上，组织他们交流，直至概况出它们的本质特点——含有两个未知数，并且每个未知数的次数都是1。这是适时的给出二元一次方程的定义。 学生在思考、回答、交流以上问题的同时，就经历了“二元一次方程”的建立过程，还能认识到二元一次方程这个概念是在解决实际问题的过程中产生的。这样设计有利于帮助学生形成“数学来源于生活又服务于生活”的意识。 二、定理或性质的探索发现过程 对于定理、性质、运算律、公式等知识的学习，应从学生已有的认知发展水平和已有的经验出发，遵循“由特殊到一般”的规律，结合具体的学习内容，精心设计一系列的问题，引导学生围绕这些问题进行实验、观察、分析综合推理判断等活动①，②，③的面积之间有什么关系？ 同学们都能得到下面的结论：a2+b2=c2。这个结论就是通常所说的勾股定理。显然，这个定理是同学们通过实验操作自己发现的。而且在探索的过程中，还受到数形结合思想的熏陶，获得了数学活动的经验。其逆定理也可以通过实验操作由学生自己发现。 学习数学的最好方法是做数学（b2+c2）–a2。 弄清问题：对照图4，明确它是证明题。 已知的条件是：△ABC是任意三角形， AD是BC边上的中线，BC=a，AC=b，AB=c。 目标是证明BC边上的中线AD和三条边之间存 在下面的关系： AD2=（b2+c2）－a2。 （2）探索解法，拟订计划 在搞清楚问题之后，我们必须弄清已知条件和结论之间的联系，从而探索解题途径，这是整个解题过程的中心环节。为了得到问题的解法，应该制定一个计划。 上例的计划是：目标的特点非常突出，是中线和三边的平方之间的关系。哪些知识与边的平方有联系呢？这就想到了勾股定理。要使用勾股定理，只要作辅助线AF⊥BC，出现直角三角形就可以了。 在Rt△ABF和Rt△ADF中，由勾股定理得c2-（a+DF）2=AD2–DF2 （1） 同理在Rt△ACF和Rt△ADF中有b2-（a-DF）2=AD2-