北京市2016-2017学年高二数学上册（必修2）4.1.2 圆的一般方程（教学设计） Word版.docVIP

必修二第四章 4.1.2 圆的一般方程 【教学目标】 1.知识与技能： （1）掌握圆的一般方程的形式；； （2）能够根据题目给定条件求圆的一般方程； （3）能够根据圆的一般方程找到圆心和半径。 2.过程与方法：加深对数形结合思想和待定系数法的理解；增强应用数学的意识。 从高考发展的趋势看，高考越来越重视学生的分析问题、解决问题的能力。因此，要求学生在学习中遇到问题时，不要急于求成，而要根据问题提供的信息回忆所学知识，涉及到转化思想，数形结合的思想，应用平面解析几何的相关知识。 经历公理的推导过程，体验由特殊到一般、数形结合的数学思想方法。使学生初步学会把一些实际问题转化为直线和平面的问题,关键是要使该问题是否满足点、直线、平面以及它们之间的关系，培养学生分析问题、解决问题的能力 3.情感态度价值观： （1）空间教学的核心问题是让学生了解圆的特征，加强与实际生活的联系，以科学的态度评价身边的一些现象； （2）用有现实意义的实例，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索，善于发现的创新思想。培养学生掌握“理论来源于实践，并把理论应用于实践”的辨证思想. 【重点难点】 1.教学重点：圆的一般方程的推导以及根据条件求圆的一般方程； 2.教学难点：根据条件求圆的一般方程 【教学策略与方法】 1.教学方法：启发讲授式与问题探究式． 2.教具准备：多媒体 【教学过程】 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 新课导入： 直线方程有不同的表示形式，那圆的方程呢？ 除了我们学习过的一般方程，还有没有其他形式？ 回答问题，解决问题。 通过日常生活的观察，为学习新知识奠定基础. 环节二： 今天我们就来学习圆的方程的另一种形式——圆的一般方程. 探究： 将圆的一般方程 展开得 即 任何一个圆的方程都是二元二次方程 思考： 平面内任一圆的一般方程都是关于x，y的二元二次方程，反之是否成立呢? 提示：不一定，圆的一般方程是关于x,y的二元二次方程，但二元二次方程不一定表示圆，如方程x2+2xy+y2=0，即x+y=0代表一条直线而不是一个圆. 想一想：以下两个方程都表示圆吗？ 圆的一般方程 方程 称为圆的一般方程.圆心为, 半径为 思考:圆的一般方程与圆的一般方程的不同与特点? 提示：(1)形式不同： (2) 圆的一般方程的特点: (a)x2 , y2 的系数为1 (b)没有xy项 (c)D2 +E2 -4F＞0 例1. 求过点M（-1，1），且圆心与已知 圆C：x2+y2-4x+6y-3=0相同的圆的方程. 解:将已知圆的方程化为一般方程(x-2)2+(y+3)2=16. 圆心C的坐标为 (2,-3),半径为4,故所求圆的半径为 所求圆的方程为(x-2)2+(y+3)2=25. 【变式练习】 求下列各圆的半径和圆心坐标： (1)x2+y2-6x=0. (2) x2+y2+2by=0(b≠0). 例2.求过三点O(0,0),M1(1,1),M2(4,2)的圆的方程,并指出这个圆的半径和圆心坐标. 【变式练习】 判断下列方程是不是表示圆： 学生感悟体验，思考回答。 学生归纳与总结 先让学生尝试着在黑板上画出圆，体会在平面之间坐标系中圆的方程 学生观察例1，找出圆心和半径对应，再概括总结得到的结论 学生互相交流，回答补充 学生——说出自己思考的结果。带着问题思考讨论, 先独立思考例2、变式练习，再分组展示 学生1、2黑板展示例2的结果，另外两个同学3、4主动变式练习思考的结果。 随着问题的提出，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣 问题的引导可以使学生更好的把握问题的关键。 这个问题的设计是为了让学生更加准确的把握确定圆的要素的对应。 让学生带着思考问题观察试验，使其有目的的去寻找答案，有效的利用课堂时间，达到教学目标。 通过观察，发现犯错的根本原因，从而再次突出了立体感这一教学重点，体现了学生的主体地位，逐渐养成自主探究能力。 通过学生的板演，规范解题步骤。 环节三： 课堂小结 1.圆的一般方程的形式及特点: 2 .利用待定系数法求圆的方程： ①设方程为 ②列关于a，b，r（或D，E，F）的方程组 ③解出a，b，r（或D，E，F），写出一般方程（或一般方程） 学生回顾，总结. 引导