整合远程教育资源对边远山区教师培训模式的探究概要.doc

整合远程教育资源 对边远山区教师培训模式的探究 任宪生 （四川省巴中市电化教育馆，四川 巴中636000） 摘 要：农村现代远程教育工程的实施，为山区学校的腾飞添加了巨大的动力，但是如何让边远山区教师们使用好远程教育设备与资源却是一件不容易的事。为了使教师们更好的运用远程教育资源，我们紧紧围绕农村远程教育与教师专业水平提高实践问题，开展专题研究，并通过培训，提高了教师现代教育技术的应用水平，为提高山区教育教学的质量和效率，加快学校的教育信息化进程做了一些探索。该课题的研究和实施逐步使我市有效地培养了一支新型的教师骨干队伍。并制定出一套行之有效的考核教师培训的标准和管理制度，初步建立了农村远教教师培训21世纪信息时代信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的思维和学习方式，并促进学校教育越来越走向大众化、网络化、个性化、终身化。面对这种日新月异的数字化生存环境，如何加快我农村地区成了整个教育工作的重中之重。农村远教环境与课程整合的教师培训1、应用过程现代远程教育对于农村教师是新问题、新技术。一开始教师普遍有畏难情绪。为此，在设备应用于课程整合的课堂教学模式的探索中，我们首先采取集中、分层次培训、跟踪式培训、长短班结合、专家引领和骨干教师带动等多种形式，重点培训教师远程教育资源的用能力，重点解决课堂教学模式对教师的实际要求，解决农村学校资源匮乏、师资水平不高等问题造成的设备应用问题，确保在教学中，教师们根据所授课程和课标要求，合理用设备教学资源目前用于课堂教学的资源主要有：配套教学光盘、教师培训光盘、IP课件资源、学科多媒体教学资源光盘、校本课件资源等。2、模式的创设与探索过程（1）教学播放式培训在教学实践中，我们着力进行了“反复播放式、播放式、整合式”的培训与探索。反复播放式：针对专业性强的学科或起始能力较差的教师采取“反复播放式”培训与应用教学。播放式：针对公共性强的学科及有一定驾御能力的教师采取“播放式”。整合式：该模式的培训中教师利用光盘资源和lP数据，自主进行整合式教学设计，制作课件，以课堂教学是否恰当处理几个要素关系，即实现教师对资源的利用、控制的新型课堂要素关系。（2）课程整合拓展的培训课余时间利用远教设备学生播放电视、、收看节目，以供教师培训和学生学习构建师生拓展视野的信息化“大课堂，大学堂”学习。（3）课程整合延伸的培训充分应用远程教育优质资源在教学改革中教师专业培育学生教育大环境，实现“”。 3、教学过程的基本规律与技术的整合及应用过程教学过程的基本规律，是人们在长期的教学实践中对教学活动的本质特点客观存在的认识结果，是教学活动成功或失败的制约因素，是设计教学、实施教学和评价教学的根据。因此，我们在实施现代远程教育与课程教学的整合过程中，在应用更符合教学基本规律上下工夫。远程教育远程教育远程教育远程教育远程教育远程教育教师在教学中发挥主导作用，是由教师的社会角色和职业特点决定的。在教学设计过程中，我们教师技术的教学功能特点作为进行教学目标设计、教材和教学对象分析、教学策略的应用、教学媒体的选择、组合和应用的重要依据，为在远程教育环境下实施教学活动确定出科学、有效的教学方案。教学目标的需要自主选择学习的方法策略、决定媒体的应用和资源的收集、寻求学习伙伴和必要的支持。为学生提供自主学习和发展的时空条件。把教学设施——例如计算机房、图书室、校园网站等一一向学生开放，为学生的自主学习和个性发展创造宽松的时间、空间和资源条件，以信息化技术的应用充分体现学生的主体地位。校本培训合a、a、集体收集素材—操作——讨论——总结——分散练习 b、集体网上浏览——查阅——实践——交流——总结应用 C.技术基础学习培训 按照对教师实际要求信息技术培训全面而深入，Word2003的文字表格处理技术PowerPoint 、Authorware、Flash培训、学籍管理系统、Excel等软件的使用坚持年培训，从不松懈。信息技术培训达到了在各学科普及运用的切实目的。 干传帮带培训学校每年都派信息技术骨干教师地参加专题培训，或邀请培训网络信息技术与学科整合的最新经验。经过培训的骨干教师在学科组中对其他教师不定期地进行“传帮带”式培训，促进了教师队伍信息技术素养的全面提升。 与校本教研的合 我们要求各学校关注新课程背景下的教师专业知识的重构定期组织教师参与技术背景下的教研教改活动，研究课：为了促进教师的专业发展，学校要求每一位教师每学期至少一节与学科教学整合的研究课，学科教师互相听课评课，交流、碰撞、反思、提高，形成了良好而宽松的教研氛围。 听课：为加强对课堂教学使用情况的检查、督促、指导，校长和为首的听评课小组的“听课”制度，使广泛应用于学科教学的要求得到落实。 微格教研课：微格教研（在评课时放教师教学过程的