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明治物语漫谈：东瀛岛国之文教篇主讲人：刘浩本章内容一、明治维新前后日本文教事业及相关历史背景分析二、《学制令》、《教育令》和《改正教育令》政策内容和效果分析。三、从社会学角度看待日本明治维新对文教事业发展的影响。四、从日本明治维新教育改革探究中国教育改革难题。明治维新社会文化背景分析《大国崛起》中描绘：日本文化像“洋葱头文化”，它像洋葱头一样，剥开一片，剥开一片，最后想找日本文化的核，没有，因为什么？因为它每一片里头，都含有外来文化影响和它日本文化非常重要成分的一种结合、融合。日本的的确确产生过本土文化，而研究日本史的学者却很难究竟哪些是日本地地道道的民族文化，因为外来文明对日本文化冲击实在太大了，有时甚至截断了日本本土文化的形成。奈良时期至幕府时期早在秦汉时期，中日之间就已经有了文化交流，铁器等生产工具传入日本，日本开始了封建化历程，但此时，中国文化对日本影响似乎并不是很大。奈良时期，盛唐与日本交流频繁，两国之间甚至互遣留学生，从中国归来的日本留学生甚至主导了大化改新，在文化领域，日本接受中国的儒学、佛学等；在教育制度上，日本仿照唐朝建立起类似于中国国子监、太学等的教育组织和科举的考试制度。奈良之后，中国文化依旧深深影响着日本，程朱理学、王阳明的心学在日本深受追捧，在日本的藩主庄园的社会里，中国古典的文化在日本可以说占据统治地位。明治维新前后幕府统治危机突显，封建藩主制严重束缚生产力的发展；资本主义列强入侵加速幕府统治危机；日本迫切希望从向西方学习中寻找出路。19世纪中叶，世界资本主义蓬勃发展，整个世界发生了翻天覆地的变化，科技、自由民主思想、人民的生活生产方式都发生了巨变。然而，在儒家传统文化控制下的日本，百姓的生活几百年如一日，热兵器时代的到来杀得日本措手不及，封建观念更使得日本与国际社会脱钩。如若再依靠现有制度必然使日本走向殖民地，大和民族必然沦丧。依靠武士起义而建立的明治政府就在这种历史条件下产生，明治维新使日本幡然一新，并迅速走上了富强之路。在明治维新这里就不再多说了。明治维新文育政策内容及分析序幕明治维新前后，日本国内国学派、汉学派与洋学派之争，日本社会出现了一些力主教育变革的政治家和教育。以下是我列举的其中几个较为著名的。1868年，木户孝允《振兴普通教育实乃当务之急》“国家富强的基础在于人民的富强，当平民百姓尚未脱离无识贫弱之境时，王政维新的美名终究也只能徒有其名而已，对抗世界富强各国之目也必然难以达到。”1869年，伊藤博文《国是纲目》明治初期，启蒙思想运动的教育家福泽谕吉。《学制令》（1872）一、设立“学制调查研究委员会”，成立文部省。文部大臣森有礼、江藤新平等。成员共十二位，其中留洋派占10位，国学派、汉学派各一位。二、“文明开化”学制思想。讲“功利主义”目的观；“实学主义”学问观；四民平等原则；经费百姓负担。三、学制内容。 1、全国八大学区，各学区设大学一所；各大学区下设32中学区；各中学区下设210个小学区；以人口为单位，600一小学，13万人一中学。2、八年制小学、六年制中学。六岁前入幼稚园。中学分上下 两级各三年，除普通中学外，还有工业学校、商业学校、翻译学校、农业学校、诸民学校、残疾人学校、夜校等。3、大学分理、化、法、医、数理学等五个学科。4、教员资格。小学教育不论男女，20以上，师范学校或中学毕业；中学教员，25以上，大学毕业；大学教育必须有学士称号。5、学校经费。学生学费，民间捐赠，国库补助。6、管理体制。学校设置和教育行政管理体制采取学区制，是一种中央集权的教育行政体制实施效果分析 学校 、教员、学员数量逐年增长，但学校规模较小、就学率不高、教师质量和资格也不符合要求，设施设备不足，教学内容与实际脱离。总之，并未达到预期效果。1、从日本国力来看，《学制令》与日本国力脱节，过于激进。2、私塾更名改姓的多，兴办学校的少。大量教员曾是私塾老师。3、贫民平困，承担教育经费使贫民生活压力更大，教学内容与实际脱节，导致学生就学积极性不足。4、教学制度和教学计划一刀切，脱离各地区、各学校实际，脱离学生实际。教育令（1879）主持人：田中不二麻吕、马利、伊藤博文。内容：1、废除学区制。主要指小学区，根据实际情况设小学。2、改变儿童学龄期。八年期间上够4年共计16个月就行。3、扩大教育途径接受普通教育。4、每年授业4个月以上的学校享受补助金资格。5、改革教学内容。6、取消学区监督，公立学校经费地方税收支付。《改正教育令》（1880）田中不二麻吕调出文部省，河野敏镰接掌。1、强调就学义务。2、加强中央及地方官的监督权利。3、取消政府补助，强制设置小学校和师范学校。4、重视实业学校。5、“四四学制”改为“三三二学制”从日本几个教育改革的法令不断变化来看，在日本明治维新过程中，其教育政策变化调整非常频