高中数学教师备课必备系列（推理与证明）：专题二 综合法与分析法教学设计 Word版.docVIP

一．教材分析　　　　　 《直接证明与间接证明》是在学习了推理方法的基础上学习的，研究的是如何正确利用演绎推理来证明问题．本节课是《直接证明与间接证明》的第一节，主要介绍了两种证明方法的定义和逻辑特点，并引导学生比较两种证明方法的优点，进而灵活选择证明方法，规范证明步骤．本节课的学习需要学生具有一定的认知基础，应尽量选择学生熟悉的例子． 二．教学目标　　　　　 1．知识与技能目标 (1)了解直接证明的两种基本方法：综合法和分析法． (2)了解综合法和分析法的思维过程和特点． 2．过程与方法目标 (1)通过对实例的分析、归纳与总结，增强学生的理性思维能力． (2)通过实际演练，使学生体会证明的必要性，并增强他们分析问题、解决问题的能力． 3．情感、态度及价值观 通过本节课的学习，了解直接证明的两种基本方法，感受逻辑证明在数学及日常生 活中的作用，养成言之有理、论之有据的好习惯，提高学生的思维能力． 三．教学重难点　　　　　 重点：综合法和分析法的思维过程及特点． 难点：综合法和分析法的应用． 四．教具准备：多媒体. 五．教法与学法：师生合作探究 六．教学过程: （一）创设情境 引入新课 证明对我们来说并不陌生，我们在上一节学习的合情推理，所得的结论的正确性就是要证明的，并且我们在以前的学习中，积累了较多的证明数学问题的经验，但这些经验是零散的、不系统的，这一节我们将通过熟悉的数学实例，对证明数学问题的方法形成较完整的认识． （二） 新课讲授 合情推理分为归纳推理和类比推理，所得的结论的正确性是要证明的，数学中的两大基本证明方法——直接证明与间接证明. 思考:已知a,b0,求证 设计意图：引导学生应用不等式证明以上问题，引出综合法的定义. 证明:因为, 所以, 因为, 所以. 因此, . 一. 综合法 1.定义：从命题的条件出发，利用定义、公理、定理及运算法则，经过一系列的推理论 证，最后推导出所要证明的结论成立. 2.思维特点：由因导果，即由已知条件出发，利用已知的数学定理、性质和公式，推出 结论的一种证明方法 3.框图表示：(P表示已知条件、已有的定义、定理、公理等,Q表示要证明的结论) 例1 已知a,b,c是不全相等的正数， 求证： 证明： 以上三式相加，且注意到a,b,c不全相等， 故 总结：本题主要综合运用基本不等式以及对数的运算性质来证明. 例2 在△ABC中,三个内角A,B,C的对边分别为a, b，c,且A,B,C成等差数列, a, b，c 成等比数列,求证△ABC为等边三角形. 证明：由 A, B, C成等差数列，有 2B=A + C ． 1 因为A,B,C为△ABC的内角，所以A + B + C=． 2 由①② ，得B=. 3 由a, b，c成等比数列，有. 4 由余弦定理及③，可得 . 再由④，得. , 因此. 从而A=C. 5 由②③⑤，得 A=B=C=. 所以△ABC为等边三角形． 总结:解决数学问题时，往往要先作语言的转换，如把文字语言转换成符号语言，或把符号语言转换成图形语言等．还要通过细致的分析，把其中的隐含条件明确表示出来． 回顾:《必修五》中基本不等式的证明方法. 二.分析法 1.定义：一般地,从要证明的结论出发,逐步寻求使它成立的充分条件,直至最后,把要证明的结论归结为判断一个明显成立的条件(已知条件、定理、定义、公理等)为止,这种证明方法叫做分析法. 2. 思维特点：执果索因步步寻求上一步成立的充分条件，它与综合法是对立统一的两种方法 3.框图表示：(用Q表示要证明的结论,Pn表示充分条件) 4.分析法的书写格式： 在本例中，如果我们从“2125 ”出发，逐步倒推回去，就可以用综合法证出结论.但由于我们很难想到从“2125”入手，所以用综合法比较困难. 练习:在锐角中,求证: 证明:要证明 只需证 因为A、B为锐角,所以 只需证 只需证 因为C为锐角,为钝角 所以恒成立 所以 七.课时小结:本节课所学的知识结构 八.作业布置 1．必做题：教材习题2.2 A组2、3题． 2．选做题：教材习题2.2 B组2、3题． 九.板书设计 十.教学反思 备用例题1：已知 求证： 证明：由于x，y，z∈R，a，b，c∈R＋，则 所以. 备用例题2: 已知， 求证：cos－sin＝3(cos＋sin)． 证明：要证cos－sin＝3(cos＋sin)， 只需证， 只需证， 只需证1－tan＝3(1＋tan)，只需证tan＝－12， ∵，∴1－tan