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教师在英语课堂交互活动中的角色定位 　　【摘要】“以学生为中心”的课堂交互活动是发展学生语言综合运用能力的有效途径。教师在课堂交互活动中起到了举足轻重的作用，文章对教师在交互活动中所扮演的角色进行了分析，希望对教师实施课堂互动活动有一定的帮助。 　　【关键词】教师；交互活动；角色定位 　　一、对课堂交互活动的认识 　　交互式教学模式，兴起于20世纪70年代，是西方普遍采用并推广的教学模式，后受到国内学者的关注。交互式教学模式把教学活动定义成为一种交往互动活动（即交互活动）。交互活动是英语课堂教学的基本形式。Wilga M.Rivers是课堂交互式教学的主要倡导者，她认为语言教学是一种交互活动过程。周澍 　　（2002）认为，交互式课堂教学是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。吕飞飞（2006）将英语课堂交互的效果分为三种层次，即“假交互”、“反应性交互”和“有效交互”。英语课堂交互活动的根本特性就是师生间的一种言语交际行为。下面就教师在英语课堂交互活动中所扮演的角色做简要分析： 　　二、教师在英语课堂交互活动中的角色定位 　　课堂上的交互活动是一种以学生个人自学为基础的教学模式，是发展学生综合语言能力的有效途径。课堂上的交互有教师和语言及教学材料的交互、教师与学生之间的交互（全班活动）、学生和语言及学习材料的交互（学生自主学习或个人活动）、学生与学生之间的交互（两人活动和小组活动）。实施交互式课堂教学的途径是任务型活动，任务型活动是双边或多边的交互活动。通过任务把学生、教师和教学内容联系在一起，通过交互活动达成任务，在完成任务的过程中学习和使用语言。课堂上教师的职责之一就是给学生提供交互的机会和情景，使课堂成为充满活力的地方。在实施交互活动的整个过程中教师所承担的角色概括为以下几种： 　　1.学生交互兴趣的激发者克拉申认为，最佳的学习状态是：学习者感到语言的内容与自己的兴趣密切相关。由于交互活动具有自觉建构性的特点，在创设情境时使学生对所学的语言内容感兴趣，学生才会乐于学。交互活动中，教师语言输入要具有可理解性和趣味性，为持续的交互活动提供刺激。刺激在整个教学过程中都具有很重要的作用，能激发和维持学生活动的兴趣。Penny Ur（1996，转引自谢洪、刘海量，2003）在对小组活动进行大量研究的基础上得出：在学生还兴致勃勃地进行活动或刚感到疲乏厌倦之时结束任务有利于取得较好的效果。 　　2.交互活动的设计者和组织者营造和谐的交互情景，精心安排和设计教学内容，教学内容的选择是课堂交互活动有效进行的前提。交互活动的设计与组织要满足学生的需求，而不是让学生被动参与，可以邀请学生参与教学设计，听取学生的意见，了解他们的兴趣爱好和需要，“投其所好”。组织学生进行多元互动，多元互动是指让每位参与者都可以占据主导位置，其他人员进行协调、适应的互动。同时，加强对学生互动交际能力的培养，向学生传授会话技巧，掌握必要的交际策略。但需注意的是交互活动对教师课堂驾驭能力的要求较高，如果能力达不到，所进行的活动将达不到预期的效果且易使学生散漫无纪律，无法很好地掌握课堂教学。 　　3.交互活动的参与者、引导者教师以参与者的身份加入到活动中去，在学生需要帮助时给予引导。作为活动的参与者，教师要放下权威者的身份，成为学生朋友。作为引导者，教师要有足够的语言文化知识存储，能够在学生遇到困难的时候提供帮助。 　　4.交互活动的监督者课堂交互活动是有目标、有计划、有准备、系统性的活动。确保学生的交互中心在交互任务上，使整个交互活动的进行在教师的控制范围之内。 　　5.学生的鼓励者、支持者教师情感、教师的授课风格、教师的人格魅力是课堂活动中发挥学生主体能动性的关键性因素。教师或同伴的关注对学生参与交互活动的积极性影响较大，以积极的、欣赏的态度对待每一位学生及学生的每一个努力。关注学生的情感需求，有研究指出，学生希望得到鼓励的需求较高。在交互活动中，作为学生的支持者，鼓励学生表达自己独特的见解，鼓励学生发散思维和创新。缺乏他人鼓励与关注等情感支持，会影响学生参与的积极性、参与的程度，影响交互活动的效果。但机械性、千篇一律的表扬并不能够对学生起到多大的推动作用。 　　6.评价者（或反馈者）由于交互结果的不可预测性，教师需对交互活动的过程及结果多进行反思、总结、给出反馈。反思学生在交互任务中学到了什么，教师的引导是否到位。 　　三、结语 　　交互活动弥补了缺乏英语使用环境的缺陷，使课堂活动更趋向于“以学生为中心”，构建了良好的师生关系和生生关系，缓解了学生的外语焦虑。教师从课堂交互活动开始，转变教学方式，重视语言的人际交往功能。通过课堂观察、协调、实践等不断探索课堂教学的交互模式，使