模式一示范-模仿-练习的模式（适用于教唱短小简单新歌）.docVIP

小学唱歌教学模式探究 桂林市秀峰区教研室 黄珊燕 教学模式是在一定教育思想或教学理论指导下所建立的比较稳定的教学活动框架或活动程序。它体现了教学的组织、设计、教学手段的运用以及教材的组合等教学思路，能将音乐教学理论直观化、简单化，帮助教师进行教学设计。唱歌是对儿童进行音乐教育最有效的手段。课标指出唱歌教学时间应占全部音乐教学用时的三分之二。这充分说明了在小学音乐教学中，唱歌教学占有特别重要的地位，是我们小学音乐教学的核心部分内容。传统的唱歌课已形成了相对稳定的教学模式，基本过程为：发声练习—复习旧歌（可略）—导言—范唱—教唱曲谱—朗读歌词—依谱唱词—艺术处理—复习巩固。随着新课程改革的推行，新的教学理念、教法学法、教材及信息技术的运用，这样的模式已不再适应新的课程发 展，在这种背景下我们进行了小学音乐“审美式”多元唱歌教学模式研究。 一．该模式的特点 该模式倡导“乐学、审美、自主、创造”，其核心是“审美”。该模式对现代教育技术的合理运用及采用的自主、合作、探究的学习方式，能加强学生对歌曲内容形式、情感意境的审美体验，对歌曲文化美的感受理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐审美表现力。 二．该模式结构框架 激趣—铺垫—掌握—巩固——创造——结课 三．小学音乐唱歌课“审美式”教学模式的说明： 本模式分为四个教学阶段： 第一阶段?? 进入歌曲情境——激趣 第二阶段?? 审美感受歌曲——铺垫 第三阶段?? 尝试表现歌曲——掌握 第四阶段?? 审美表现歌曲——巩固 第五阶段 拓展延伸展示——创造 第六阶段 进入教学尾声——结课 四．该模式应用的教学方法：学生为主体，教师为主导，以自主、合作、探究的学习方式为主，综合运用欣赏教学法、情境教学法、模唱教学法等多种学科教学方法。 下边以桂林市乐群小学赖东红执教的湘版实验教材四年级下册第七课《江南小曲》之《茉莉花》教学实录作说明： 教学过程： 一．组织教学：音乐游戏等 二．导入新课： 1．谈话交流 师：同学们，有一首民歌唱响了祖国的大江南北，网上还把它被誉为我国“第二国歌”，我们一起来听听，看谁能说出这首歌曲的名字？ 2． 教师弹奏《茉莉花》的旋律 3．学生回答歌曲名，哼唱歌曲 4．板书课题 江苏民歌《茉莉花》 【教学策略: 此为歌曲教学第一阶段，进入歌曲情境——激趣。任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是创作背景，有的是内容的故事背景，还有的是情感、情绪的氛围背景……这些背景就可以构成歌曲教学的特定情境。这一阶段，教师以恰当的提问或导语，引导学生进入到特定的情境，帮助学生了解歌曲背景，激发学习兴趣，导入课题。】 三．新课教学 师：歌曲《茉莉花》早已传遍大江南北，作为我们国家的民族歌曲，我们的歌唱家宋祖英把《茉莉花》带到了世界音乐之都维也纳，再现了我们美丽而神秘的中国，请让我们一起来欣赏江苏民歌《茉莉花》。 1. 听赏宋祖英维也纳音乐会歌曲《茉莉花》。 【教学策略：创设情境，情感铺垫。教师视屏播放宋祖英在金色大厅演出的场景， 引出学生的自豪感，使学生产生迫切唱好歌曲的欲望。】 2．说说江苏民歌《茉莉花》的情绪、速度 3．听赏课本《茉莉花》歌曲示范演唱。 4． 说说课本歌曲童声演唱与宋祖英演唱的区别。 【教学策略：此为歌曲教学第二阶段，审美感受歌曲——铺垫。在这一阶段，师 生共同对歌曲进行多遍的听赏、深入的审美，在互动交流的过程中，对歌曲的美 感进行挖掘、品味。歌曲《茉莉花》最具魅力的就是运用不同的音乐要素表现不 同风格美，并富有韵味地唱出这种美，就是教学的重点。在本阶段教学中，师生 是通过对歌曲情绪、速度的区别来触及这种美，并在互动交流的过程中，通过听、 评、模仿等活动，深入地品味这种美的。为接下来的“自主学唱”、“审美表现” 做好了教学铺垫。】 5．师生对比演唱《茉莉花》，师生互评。 6．引导找出“休止符”和“连音线”，解决难点乐句： 7．跟琴准确的演唱全曲。 8. 跟琴唱谱。 【教学策略：此为歌曲教学第三阶段，尝试表现歌曲——掌握。本阶段亦可称之 为“歌曲学唱”，是学生在美感动力驱动下，进行的尝试把握歌曲表现的练习。 在前一阶段，经过反复多遍的欣赏，学生对歌曲已经比较熟悉了，因此歌曲的学 唱可以以一种更加自主的方式完成，总的来说是在模仿的基础上，结合视唱进行。 本课歌曲学唱是采取先自己直接随琴跟唱，再根据对比教师的范唱，自己当小老 师进行纠正的方式学会的。自主学唱的方式将学生置于主动学习的位置，不