人民教育出版2012数学二下《解决问题目例5～例6》具体内容及教学建议.docVIP

解决问题（P67～P68） 编写意图 (1)例5是用有余数除法的知识解决简单的实际问题，并要采用“进一法”得出问题的答案。教材继续让学生经历解决问题的全过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。 (2)在“知道了什么？”环节，教材突出了对“最多”与 “至少”的理解，这是解决问题的前提，同时可以培养学生审题的习惯与理解问题的能力。 (3)在“怎样解答？”环节，教材通过两个学生的对话呈现了解决问题的思路，使学生明白用除法计算的道理，以及需要租6条船的道理。 (4)在“解答正确吗？”环节，教材对解决问题的整个过程进行了回顾和反思，通过把计算的结果当作已知条件，用乘法进行检验，渗透了思考问题的基本方法。 (5)“做一做”第1题与例题相同，进一步巩固用有余数的除法和“进一法”解决问题。第2题则与例题不同，余下的钱不够再买一个面包了，不需要采用 “进一法”确定答案。意在培养学生认真审题的习惯，避免形成思维定势。 教学建议 (1)要认真理解题目中的关键词。 教学中可以借助大量的生活实例，帮助学生理解不同语境中“最多”“至少”的含义。如“教室里最多有5个人”是什么意思？“教室里至少有5个人”是什么意思？“10个人， 4个人一组，至少要分几组？”等。 (2)用不同表征方式理解“进一”的道理。 以例5的教学为例，可以用如下方式来表征。 用图表示：○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○，共5＋1＝6条船。 用符号表示：4，4，4，4，4，2，共5＋1＝6条船。 用竖式表示，说清竖式中每个数的含义以及租6条船的道理。 (3)要重视“做一做”第2题的教学，体会此语境中最多能买几个面包中“最多”的含义。 编写意图 (1)例6学习用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题，这类问题在数学上被称为“等余问题”。在解决这类问题的时候，我们更关心的不是所求得的商，而是余数。 (2)在“怎样解答？”环节，教材提供了两种解决问题的思路和方法：第一种是用按小旗排列的规律继续画的方式解决问题；第二种是利用除法（竖式）解决问题。两种方法都呈现了分析问题的过程，但第二种方法是教学的重点。用这种方法解决问题的关键点有二：一是通过按排列规律3面一组地圈，理解用除法解答的道理；二是理解余数1的含义（这是确定答案的关键），这里都需要结合图示理解，进而建立解决此类问题的模型。 (3) “做一做”是例6的拓展，要求判断第27面旗子的颜色，数目变大了，除巩固例题所学知识外，也更能体现学习上面第二种方法的必要性。这里的重点是让学生理解竖式中余数“0”的含义，进而确定答案。 教学建议 (1)注重让学生亲历解决问题的全过程。 教学时可先让学生自己审读题意，并在读题的过程中不断调用解决此问题所需要的知识、方法、策略，再通过倾听、交流，获得解决问题的基本思路和基本方法，在此基础上反思解决问题的过程，检验解答过程是否正确。 (2)尊重学生，允许自主选择解决问题的方式。 教学中可以采用多种方法解决问题，可以画一画、算一算，只要能将自己的想法表达清楚即可。 (3)注意借助不同的表征方式理解余数与旗子颜色的关系。 在学生用除法计算出结果后，应结合直观图让学生理解：余数是1时，对应着一组小旗中的第1面旗，根据排列规律这面小旗应是黄色的；余数是2时，对应着一组小旗中的第2面旗，根据排列规律，这面旗是红色的；余数是0时，对应着一组小旗中的第3面旗，根据排列规律这面旗是红色的。