学生发展性评价[69p].pptVIP

什么是学生发展性评价 在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。 我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？ 在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。 基本理念 必须以人为出发点，促进个体 的和谐发展。 多元智能的基本观点 1、每一个人都具有九种智慧潜能。 (潜在可能性) 2、每一个人都有各自独特的智能组合。 (发展差异性) 多元智能的基本特征 1、关注个人的全面和谐发展。(全面性) 2、强调个人富有个性发展。 （独特性） 3、重视智能的运用性。 （运用性） 4、主张智能的可塑性。 （可塑性） 记录学生成长历程 成长记录，记录什么？ 自己选择的最能反映学习进步和成长经历的重要资料或作品； 对作品的说明及选择该作品的理由； 教师和家长对这些作品的评价； 自我评价：对自己作品的反思，并 描述自己在学习过程中最显著的变化。 是把学生在“班级参与”（class participation）和“课堂讨论”（class discussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。但对于班级参与和课堂讨论形式和实质，它都有一些特别的要求，其中最根本的，就是要让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据。 步骤一 明确教育结果。 这点与传统的评价的做法相同。但是传统评价只是把目标作为评价的标准，而苏格拉底式研讨法则注重评价如何才能真正实现这些结果。这些结果可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能、多样性的写作能力等。 步骤二 选定研讨采用的文本。 为了研讨深入细致，所选文本通常是从较长作品中摘录或节选的一小部分——也许选自一本小说或一部电影，也许是乐谱的一部分或一幅画的局部，实验的某一步骤，数学定理的一行。只要能最佳地促进学生学习，教师可以对文本进行自由选择，包括学科内和跨学科的文本。 步骤三 教师提出一个起始问题。 这一步被认为是非常重要的，它会直接影响研讨的质量。苏格拉底式研讨法开始于一个起始问题，这个问题不应只有一种单一的预期反应。一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话。 步骤四 选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。 记录应当完全客观的反映研讨进程，它是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各种教育结果上的成绩作出判断。 步骤五 以多种方式完成评价。 正如研讨法可用来实现不同教育结果一样，其本身也能以不同方式来完成。在各个有关学科中，苏格拉底式研讨法及其附属练习都是评价学生技能和进步的有力反馈工具。 作为一种从实践中涌现出来的评定方法，它的出现已经有10年左右的时间了。但是却很难给它下一个定义，正如美国课程评价专家约翰逊（Johnson，B.）所说：“如果要求5个不同的教师给档案袋评定下定义，你很可能会收到5个不同的答案，其中每一个都没有错。” 从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。它所选择或提交的东西，是由 出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。 案例：练琴的录音 一个小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天起，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的曲子。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子” 这时候小学生拉出的这个曲子欢快流畅，已经十分娴熟。 试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢。 通常，档案袋内容的选择或提交是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即学生和教师共同决定的。例如：写作教学的教师，要求学生提交头脑灵感迸发的记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改的草稿，以及最终的作品。 档案袋评定的类型和构成 对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。 美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授