人民教育出版必修二72《太阳与行星间的引力》课程教案12.docVIP

功 教学设计 任务分析 功是本章知识链中非常重要的一环，是为进一步提出“能”这个概念服务的，是初中学习的继续和提高。学生对于F与L同向时功的求解掌握很好。对于F与L有任意夹角的情况能接受但应用时对各量的物理含义理解不深，另外对功的正负含义的理解存在困难。 根据以上分析，在教学时通过两个例子提出能量的转化过程就是做功过程而引入新课，通过复习初中所学，然后拓展到F与L有任意夹角的情况自然进入更深层的教学。在整个教学过程中，选用例1和例2一是强调公式W=FLcosα的理解应用，二是引入下一部分的教学，力争通过一节课的学习使学生达到理解并会简单应用的目标。 教学目标[来源:学科网][来源:学科网] 知识与技能 初步认识做功与能量变化的关系。[来源:学科网ZXXK] 理解功的含义，知道力和物体在力的方向上发生位移是做功的两个不可缺少的因素。 正确理解并应用公式W=FLcosα计算力的功。[来源:学*科*网Z*X*X*K] 明确功是标量，正确理解正功和负功的含义，能正确判断正功和负功。 会计算总功，知道总功的两种计算方法。 过程与方法 通过学习使学生经历从特殊到一般的过程，学习应用所学知识解决所遇到的问题，学会从不同角度认识、用不同方法解决同一个问题。 情感、态度与价值观 在功的概念理解和求解功的过程中，培养科学严谨的态度，遇到问题敢于提出自己的看法。 重点与难点 重点 功的概念理解及公式W=FLcosα的理解应用。 难点 功的适用条件及正负功的理解 教学资源 单摆、带细线的滑块、PPT等。 教学过程 教学设计 设计说明 引入新课 新课教学 演示单摆运动，分析小球从最高点到最低点的过程中，势能转化为动能是因为小球受重力作用并且在重力方向上发生了一段位移。出示水坝图片，水的势能转化为动能同样是因为水受重力作用并且在重力方向上发生了一段位移，从而说明能量的转化过程就是做功过程（板书），引入新课。 功 首先请同学们回忆初中所学，回答功的定义。然后实验演示：（1）水平拉力拉动放在桌面上的木块； （2）用竖直向上的力提着木块沿水平方向移动。 学生思考总结做功的两要素：力和物体在力的方向上的位移。 最后让学生计算两次实验时功的计算公式。 新课程引入功强调能量的转化过程就是做功过程。因此在上节基础上选择两例引入新课。 通过复习自进入功的教学。 学生计算后，提出如果力的方向与物体的位移方向不一致，如何计算功的大小？ 学生思考讨论并回答。经过讨论学生可以想到将力F分解到沿位移方向和垂直位移方向即： 得出： W=Fcos( ·l 教师可以继续引导：还有其他方法吗？（若学生回答不了，教师可以进行提示：；力F是矢量可以分解，而位移L亦是矢量，能否分解？若能应如何分解？）经讨论或提示，学生能够想到还可以将位移L分解到沿力方向和垂直位移方向即： 得出： 教师总结：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。即 W=FLcosα。然后让学生说出功的单位J及其意义。 教师提出问题：弹簧(劲度系数为K)一端固定在墙上，另一端连接一水平面上的滑块，用力将弹簧拉伸X后放手，弹簧恢复原长过程中，求弹力做功。 有学生会提出W=KX?X,教师引导提示学生：弹簧弹力有什么特点？W=KX?X对吗？并由此提出W=FLcosα的适用条件：适用于恒力做功。对于变力做功请同学们课下思考。 例1、图中表示物体在力F的作用下在水平面上发生了一段位移l，分别计算这两种情形下力对物体做的功。设这两种情形下力和位移的大小都相同：F=10N，l=2m。角θ的大小如图所示。 通过此例题说明功的计算式中的α指F与L的夹角，与题中所给角度不一定相同。根据计算的结果提出功的正负由什么决定？从而进入正功和负功的教学。 正功和负功 首先由α的范围讨论cosα的可能值进而得出W的情况，并总结如下： 当时，为正值， 为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。 当时，=0，=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。 当时，为负值， 为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。 在此基础上，教师提出问题：功的正负表示方向吗?换句话说，即功是矢量还是标量？如何证明？ 学生猜测结果：功是标量，原因可能是 （1）做功的过程就是能量转化的过程，能量是标量，所以功也应是标量； （2）用水平力F向左拉物体运动L，功是W=FL，用水平力F向右拉物体运动L，功也是W=FL，由此说明功是标量。 （3）力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。说明功是标量。 教师引导提示：矢量和标量最根本的区别是什么？提出矢量遵循平行四