李延林研究概要.ppt

不等式! 函数! 消元降次,说得真好! 对符号语言的把握 四环节主体性教学模式： 　　自学自研：在教师指导下（出提纲、教方法等），学生自主研习教材，在此基础上，生生之间进行小组合作学习（研讨、互助）。 　　问难讨论：围绕重点、难点，师生之间、生生之间进行研讨、辩论或互相设疑、解难。 　　师生精讲：在自学基础上，做点拨，讲知识体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题等。有些问题，也可以由学生来讲。 　　运用评价：学生自主作学习总结、自主检测、自主评价、自主矫正，解决问题。 2002年，99级高中理科实验班毕业了，在7月召开的“99级高中实验班课程改革实验课程总结研讨会”上，李金初校长问学生：“你们自己学课本，能掌握多少？你们觉得需要老师讲的部分大约占多少比例？” 一学生说“老师需讲的，数学不超过30％”， 另一学生说“不超过5％～10％”， 而第三个学生则说“数学占1％，物理占30％～40％，英语占10％，化学占50％”。 哪怕这些数据只代表个别学生的状况，也是一组很令人“吃惊”的信息。此外，前测后测的数据表明，学生的综合素质发展发生了显著的变化。 金红梅的教研团队 例 策略四：建立有效的教研组织 策略五：不断显化经验 实践积累，不断创新，提炼成果 北京十五中的实践探索 ——数学知识应用与建模的课堂教学模式 例 教师的实践性知识 1．切入式 这是将数学知识应用切入到整个教学过程中的局部环节上的教学模式，它不一定包含问题解决的全过程。 教师结合教材选择实际问题 在相关数学知识内容处切入实际应用问题或史料 2．专题式 这是在一章或几章知识学完后，或在教学过程中遇到学生知识网络的交汇处，用一至几节课时，集中进行数学知识应用的问题解决的教学模式。 教师小结相关章节数学知识的应用 教师选择相关应用问题 *读题 *翻译 *挖掘隐含的信息 *学生寻求应用问题的解决方案 提炼数学模型 求解 师生评价不同的结果 教师总结 3．调查报告式 这是一种课堂教学与课外活动相结合的新的教学模式。是课外调查研究，课内交流的教学模式。 寻求数学模型的满意解 交流 教师给出一定的调查范围 *叙述实际问题 *讲解数学模型 *解释实际问题 写出调查报告 学生发现生活中的数学问题 建立数学模型 4．论文研读式 论文研读教学模式是由教师精选论文，学生课下阅读，课上学生主持开展讨论研究，通过集体研究讨论他人的优秀建模论文来学习数学应用与建模的教学模式。 教师精选 论文 教师研读论文 学生主讲，全体参与研究讨论 *论文评价 *研读评价 *查相关材料 *网上搜集资料 *筛选有用信息 教师总结 学生总结 *教师平等的参与讨论 *倾听学生的发言 *提出自己的问题、发表自己的见解 *学生用自己的语言表述问题 *倾听他人的问题 *学懂论文中 建模、解模 的思想方法 学生研读论文 *研读目标*读懂*提出问题*发现问题 5．微型科研式 这是一种学生从生产生活中自主地选择、确定研究专题进行微科研，将研究结果撰写成论文，并通过论文报告和答辩培养学生的数学应用意识、创新精神与实践能力的教学模式。是以课下个人或小组活动为主的教学模式。 学生论文答辩 *数学问题 *数据采集 *数学模型 *结论*检验 学生自主选择生活中的问题 *舍弃次要因素 *突出主要因素 *找出事物本质 采访与问题有关的部门或科研单位 可译成算法语言编写程序计算机操作 利用图形计算器 普通函数计算器 成文 后期指导 *教师阅读 *提出建议 建立数学模型 对数学模型求解 *实际分析 *决策 *反馈 前期集体指导 中期指导 集中时间集体交流 宣讲 座谈 “研究”是教师成长的必要条件！ “研究”是什么？ 学习、创新 学习——形成理论自觉， 借它山之石 创新——创造实践性知识 今天，我们在这里讨论教师的研究，是建立在教师的专业发展上，这里还要强调“自主”和“团队”。 自主学习，自主实践，对自身经验的不断反思、重构，形成实践性知识，超越自我。 团队的合作，集体的智慧，相互的激励，友情的相助。 谢谢! 教育部首都师范大学基础教育课程研究中心 李延林 E-mail：liyanlin010@126.com 教育部首都师范大学基础教育课程研究中心 教育部首都师范大学 基础教育课程研究中心 李延林 在研究过程中成长 “研究”的时代背景——高中新课程改革 本次普通高中的课程目标进行了四个方面的重大调整： 第一，新课程目标确立起了新的知识观，从而走出了课程目标知识技能取向的藩篱；