圆的周长教学实践浅析.docVIP

让,,生带着问题去,,习——“圆的周长”教,,实践浅析 一、设计思路 　　本节课的教,,内容是六年级“圆的周长”，教,,确立基础与发展并重的教,,目标，着眼点不仅仅关注,,生有没有理解圆周长的意义。能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把,,生身边的问题数,,化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验证”“探索——发现”来展开,,生探索知识的发生发展过程，促使,,生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为,,生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养,,生的创新意识。 二、教,,过程与设计意图 教,,目标： 1、创设情景,,生通过猜想、尝试、验证、掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确运用计算圆的周长和解答有关简单的实际问题。 2、结合教,,内容进行爱国主义教育，激发,,生民族自豪感。 3、培养,,生大胆猜想、勤于思考、勇于探索的优良品质。 教,,重点：掌握理解圆的周长公式推导过程 教,,过程： A、创设情境·激疑——提出问题 （出示摩托车里程表）（1）师：这里为什么能反映摩托车行的路程呢？ （,,生思考后师出示有计数器的跳绳作提示） （2）师：你们跳过绳吗？你想到了什么？生答：和车轮滚动的圈数有关。 （3）师：你们知道滚动一圈的长度是什么吗？生答：圆的周长。 （4）师：用硬纸板表示车轮，请你摸摸它的周长（揭示课题）。 （5）用直尺测量圆的周长，你感到方便吗？能不能找到比较简便的方法？ 设计意图：数,,知识来源于生活，从,,生熟悉的、感兴趣的事物入手，有利于,,生主动探索知识，以往在教,,圆周长的过程往往比较注重公式的运用，比如计算圆形水池的周长等等，看似和,,生比较贴近，但实际有几个同,,看见过圆形的水池，而且计算圆形的水池又有什么作用，这样所谓的实际问题是为了应用而应用，无法激起,,生,,习的欲望，因此，我设计这样一个情境，摩托车的里程表为什么能反映摩托车行的路程，并引导,,生从跳绳的计数器上去思考，把,,生身边的问题数,,化，为,,生提供解决实际问题的机会，使他们感受到所,,的知识能运用于生活。 B、师生共同提出假设 （1）请,,生回忆正方形周长和边长的关系（边长×4）。 （2）师：能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？ （3）师：测量的圆的什么比较方便呢？生答：半径、直径 （4）师：请,,生先画几条长短不一的线段作直径画圆 （5）师：观察自己画的圆你发现了什么？ 　　,,生仔细观察 分,,,,组讨论研究圆的周长和直径是否存在倍数关系 （6）师：你估计周长是直径的几倍？ 　　,,生猜想：生1：3倍左右，生2：2倍左右，生3：5倍左右 （7）师：你有办法验证吗？,,生讨论 演示：用绳绕的方法验证（3倍多一点） 设计意图：,,生对于关联知识的迁移是很有经验的，比如平行四边形、三角形、梯形面积的计算都是转化成已,,过的图形来推导面积计算公式的，求正方形的周长可以用边长乘以4，圆的周长和直径或者半径有没有这样的关系呢？通过,,生画大,,不同的圆，让,,生感到圆的周长和直径可能有一定的倍数关系，在,,生的猜想后，通过绳绕的方法加以证明，使,,生确信周长和直径存在着一定的倍数关系，到底是3倍多多少呢？是不是一个固定的数？需要通过比较精确的测量、计算才能证明。整个过程是让,,生通过“猜想——验证”促使,,生积极主动探索知识的。我想“猜想——验证”不仅激发了,,生,,习的兴趣，而且我认为运用这种数,,思想去思考问题正是培养,,生创新思想和创新能力的有效途径。 C、探索问题解决的方法·发现——构建新知 （1）师：你还有别的办法研究圆的周长和直径的关系吗？ （可以用绳绕滚动的办法分别测量一些圆的周长） （2）,,生在,,,,组内动手操作、测量进行验证 直径（厘米） 周长（厘米） 周长是直径的几倍 2 6.2 3倍多一点 3 9.1 3倍多一点 4 12.9 3倍多一点 （3）,,结 a、圆的周长÷直径=3倍多一点 经过科,,家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数叫圆周率3.1415926……是一个无限不循环,,数，我们在计算时通常取3.14，用字母л表示，（请,,生写一写л） b、结合圆周率进行爱国主义教育 师生共同推导计算圆的周长公式：（C=лd或C=2лr） D、运用新知识解决数,,问题 （1）,,生尝试例题求圆的周长 （2）基本练习（略） 设计意图：通过实践、计算，确认圆的周长是直径的三倍多一些，在实践过程培养,,生的合作、交流能力，使,,生感受到,,组合作形成的合力的作用。师生共同推导出求圆周长的计算公式，并通过一些基本题的练习使,,生形成基本的技能。 E、评价体验 （1）师：这节课研究了什么？ 生1：