吴正宪小学数学教师工作站兴隆分站刘晓红).[自动保存的]教材.ppt

要全面把握这两个特性。华罗庚教授针对数形之间的关系曾言: 我想如果我们老师在平时的教学中始终坚持向学生渗透转化思想，我们的学生就一定会变无意识的用为有意识地用的。 数与形结合的策略 填写下表，利用“数” 的计算来解决问题。 7 1 16 7 6 2 16 12 5 3 16 15 4 4 16 16 在研究过程中学生会渐渐认识到，要想得到最大的面积，就要一一列举所有的长方形去比较；要想得到不同的长方形，必须在周长不变的情况下，改变长方形的长和宽。由于长逐渐增大，在周长不变的情况下，宽必须随之不断减小。这样就把“静态”的学习变成了“动态”的研究，这种由“静”到“动”正是函数的本质。 数与形结合的策略 几何研究空间形式，视觉思维占主导地位，培养知觉能力，洞察力； 代数研究数量关系，有序思维占主导地位，培养逻辑能力、符号运算能力； 数缺形时少直觉，形少数直难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事非。 数与形结合的策略 吴老师支招 数形结合是解决数学问题的重要方法和思想，小学数学教学中应有意识地渗透。在实际教学中我们不可夸大某一方面的作用，要从整体上把握，使二者相辅相成。 让学生及早接触形的语言，为后面利用形刻画数奠定基础，培养学生数形结合的意识。 在日常教学中，教师可以有意识地引导学生认识多种直观模型，例如实物、点子图、面积模型和数线等。这些模型在课堂上不断出现，可以使学生认识到直观模型的重要作用。 鼓励学生早期使用多种表征，使经验多样化，有助于培养学生用自己的方式解决问题的兴趣，并为未来的学习打下基础。 在日常教学中，应结合具体内容，有意识地培养学生数形转化的意识。 1. 早期渗透形的语言 认识常用的直观模型 2. 教学过程 3. 鼓励使用多种表征 4. 培养数形转化意识 * 方法一：在长方体容器中注满水，放入石块，学生发现水溢了出来，把溢出来的水收集到长方体容器中，用直尺测量出容器中水的长、宽、高。石块的体积=长方体容器中水的体积=长×宽×高。 转化是一个非常重要的数学思想，也是一种常用的解决数学问题的策略。是指对于直接求解比较困难的问题，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对来说，对自己较熟悉的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的。 数学中的许多问题都是通过将新知识转化成旧知识来解决的。例如数的运算、小数乘法、除法可以转化成整数乘法运算，分数除法可以转化成分数乘法运算；在几何知识中，面积公式和体积公式的推导都是将新图形转化成已学过的图形进行......在教学时，教师一定要善于抓住新旧知识的生长点加以引导，从而完成新知识的学习。 五年级学生在解决“妈妈身高165厘米，子涵的身高是妈妈的4/5。子涵身高是多少厘米？”这个问题时，许多学生面露难色，不知如何入手。教师问困难在哪里，学生说问题中有一个4/5，不知道怎么做。教师说道：“这道题中出现了分数，同学们还没有学习分数的运算，所以不会做很正常。可是我们已经学习了分数的初步认识，你们能不能根据这个知识来分析一下‘子涵的身高是妈妈的’是什么含义？”学生说：“就是把妈妈的身高平均分成5份，子涵的身高有这样的4份。”教师追问：“题中还给了什么条件？”“妈妈身高是165厘米。”教师再次追问：“求什么？”“求子涵的身高。” 学生在解决这个问题的过程中遇到的困难是题中出现了分数，但他们还未学过的分数运算和分数关系的实际问题，这是学生在解决问题时感到困惑的原因。教师巧妙地利用知识之间的联系，引导学生将分数转化为整数“份”的关系。这样，将没有学过的新知识转化为已经学过的旧知识，使需要解决的生疏问题转化为学生熟悉的问题，从而完成了求解。 我们在日常生活中经常遇到测量不规则区域的面积的问题，例如一片草地的面积、一个湖的面积，或计算一些鹅卵石的体积、几个土豆的体积。对此，学生可以利用已有的知识和生活经验、去探索解决方法。 学习完长方体和正方体体积之后，老师拿了一些漂亮的鹅卵石问同学：“怎样知道这些石头的体积呢?” 方法二：在长方体容器内放入石块，然后注入一定量的水（水要将石块完全淹没）。量出此时水的长、宽、高，求出水和石块的总体积，然后把石块取出，测量容器内水的长、宽、高，求出水的体积。再用水和石块的总体积减去剩下的水的体积，就得出了石块的体积。 方法三：在容器内放入一定量的水（水要将石块完全淹没）。测量出水的长、宽、高，然后把石块放入水中，使水完全淹没石块。再量出水的高度。长方体容器的长乘以宽，再乘以高度差，就是石块的体积。问题的提出给学生提供了很大的探索空间，虽然解决问题的方式不同，但是大家都将不规则的石块放入水中，通过计算上涨或