6.1、2生态系统的营养结构#8226;生态系统中的生产量和生物量.docVIP

第一、二节生态系统的营养结构·生态系统中的生产量和生物量 ●课标要求 1．说出生态系统的概念。 2．举例说明生态系统的营养结构，解释食物链和食物网的概念。 3．举例说明营养级，描绘生态金字塔。 4．举例说出生态系统中的生产量和生物量。 5．比较初级生产量和次级生产量。 ●课标解读 1．生态系统的概念。 2．食物链和食物网。 3．生态金字塔。 4．生产量、生物量、初级生产量和次级生产量。 ●教学地位 在高考试卷中涉及本课时的知识点命题相对较较多，如食物链和食物网，生态金字塔、生物放大等。在内容上，该课时知识点与其他章节联系较多，如生产量、生物量、初级生产量和次级生产量等含义包含植物的光合作用及动、植物呼吸作用，食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的渠道。因此，本课时无论在知识方面，还是在知识衔接方面都十分重要。 ●教法指导 1．生态系统的概念，可引导学生根据前面章节中种群和群落的概念对比理解，并分析三概念之间的关系。 2．将生态系统分为四个成分的依据是各成分在生态系统中的功能不同，可举例说出生态系统的四个成分，让学生思考它们各自的功能，再根据生态系统四成分的功能归纳生物及非生物隶属关系。 3．“食物链和食物网 ”、“生态金字塔和生物放大”是本课时的重点和难点，【课堂互动探究】2和3对两部分内容进行了深入分析并点拨，可以“求疑——解答”形式，引导学生学习该部分内容。 4．关于生产量和生物量则引入光合作用和呼吸作用内容，由学生亲自计算，印证自己对概念的理解。 ●新课导入建议 1．种群、群落和生态系统的内涵和外延关系怎样？ 2．食物链是如何形成食物网的？ 3．能量金字塔可以倒置吗？ 4．生产量、食物量与光合作用、呼吸作用是怎样的关系？ ●教学流程设计 课前自主探究：①阅读教材P99，填写“【课前自主导学】1及思考交流1”②阅读教材P100－108完成“【课前自主导学】2、3、4、5及思考交流2、3、4、5”。步骤1：情景导课：以【新课导入建议】中的一种或两种设问方式导出课题。步骤2：建议通过讨论方式得出生态系统的概念，然后板书概念指出要点。步骤3：采取抢答方式完成【课堂互动探究】1的“问题导思”并强调“功能是成分的分类依据”。 步骤6：引导学生以小组合作形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识小结】的网络构建。课下完成【课后知能检测】。步骤5：诵读【结论语句】并以抢答方式完成【正误判断】和【对点连线】并分组互评【当堂双基达标】的1、2、3、4、5、6、7题。步骤4：通过讨论交流完成【课堂互动探究】2、3、4的“问题导思”并对【典例】2、3、4进行详细讲解，同时辅以板书。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.生态系统的概念。 2.食物链和食物网。 3.生态金字塔。 4.生产量、生物量、初级生产量和次级生产量。 1.生态系统的概念。(重点) 2.生产量、生物量、初级生产量和次级生产量。(重难点) (见学生用书第64页) 生态系统总述 1.概念：由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统。 2．组成成分 (1)非生物成分：无机物、有机物、气候、能源等。 (2)生物成分：生产者、消费者、分解者。 3．重要功能：能量流动、物质循环。 1．雁荡山上所有的生物及生产者生活的无机环境能否称为一个生态系统？ 【提示】　不能。 食物链和生物放大 1.食物链 (1)概念：在生态系统各生物之间，通过一系列的取食和被取食关系，不断传递着生产者所固定的能量的单向的营养关系。 (2)举例：草→草食昆虫→肉食昆虫→蛙→蛇→猫头鹰 2．生物放大 (1)含义：某些化学杀虫剂和有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象。 (2)危害：对位于食物链顶位的物种造成灾难性影响。 (3)实例：DDT(代谢排出的有毒物质)沿食物链在生物体中高度富集。 2．食物链为什么通常只有4～5个环节？ 【提示】　由于能量每次传递都会损失掉一大半。 食物网 1.概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系。 2．食物网与生态系统的稳定性 (1)食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强，如最稳定的生态系统——热带雨林。 (2)食物网越简单，生态系统抵抗外力干扰的能力就越容易发生波动和毁灭，如苔原则是最脆弱的生态系统。 营养级和生态金字塔 1.营养级 (1)含义：指处于食物链同一环节上的全部生物的总和。 (2)实例： (3)特点：营养级的位置越高，归属这个营养级的生物种类、数量和能量就越少。 3．同一种动物处于不同的食物链中时，其营养级是不变的吗？ 【提示】　随食物链的不同，营养级有时会发生变化。 2．生态金字塔 (1