2016-2017学年苏教版必修三 咬文嚼字 说课 教案.docVIP

2016-2017学年苏教版必修三 咬文嚼字 说课 教案 尊敬的老师： 你们好！我今天说课的题目是《咬文嚼字》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程五个方面说这篇课文的教学设计。 一、说教材 《咬文嚼字》是必修三第一单元第三篇课文，《咬文嚼字》是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句、锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它，对学生了解文化随笔的特点。打开学生的思路，启发学生去探讨问题，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。 二、说教学目标 学生具有理解一般散文的能力。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，对随笔的特点还不了解，然而，这个时期的学生思维活跃，模仿、接受新事物的能力强，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此我将本课的教学目标设计为： （一）理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情，揣摩体味文中所举的例子； （二）体会咬文嚼字的重要性，领会咬文嚼字与思想感情的关系； （三）提高学习文艺评论的兴趣，养成阅读、写作的严谨精神。 三、说教学重难点 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （一）教学重点：品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理，理解文字和思想感情的密切关系，了解随笔的特点； （二）教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”，养成严谨的学习、人生态度。 四、说教法与学法 （一）说教法： 1.诵读感悟法。语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，所以作为老师要认真引导学生诵读； 2.点拨法。点拨法是最的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成教学任务”在字典中的三种解释，指出全部都是贬义，接着我再指出这篇课文赋予了“咬文嚼字”新的含义，引起学生探究学习的兴趣，然后进入新课的学习。 （二）作者介绍 朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。 中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。 设计意图：知人论世，让学生更好地走进文本。 （三）感知课文内容，积累重要字词 我会把本课中重要、满意理解的字词打在课件上，让同学自己查找这些字词的音、义，这样可以加深学生对这些的字词印象，让学生更好地掌握它们的音、形、义。 （四）阅读全文，理清整体思路 我会让同学们通读全文，然后他们分组讨论，将课文划分层次并总结每层的意思，每组派一名代表讲述他们的讨论结果，最后我明确：全文一共8段，大致可分为三部分。 第一部分：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。（第1-5段） 第二部分：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。（第6、7段） 第三部分：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。（第8段） （五）再读课文，具体分析 这部分重点分析文中所举的例子，通过例子引出文字和思想感情有密切关系，我针对不同的例子设计不同的问题： 1. 分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。 (1)用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？ ①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。 ②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同 ③“你是个好小子。”——表假定语气。 ④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑 →启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。 (2)作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？ 对比；正误比较分析，使之更有说服力。 (3)所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？. 例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。 2. 分析第二层（3、4段