现代教育技术应用(重点版整理)概要.doc

现代教育技术应用(宋海涛） 第一章 1. 从广义上来说，教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态）两大类；狭义上指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。 2. 1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术下的定义是：教育技术是对学习过程和学习资源（两个研究对象）进行设计、开发、利用、管理和评价（五个研究领域）的理论与实践。该定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）。 3. 现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手段的教育技术。主要包括计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网络技术、人工智能技术等。现代教育技术突出“现代”二字，一是迎合现代社会的现代意义；二是指代新技术在教育技术中的意义。 4. 教育技术的发展历程：a.视觉教育阶段b.视听教育阶段c.视听传播阶段d.教育技术阶段。 5. 视觉教育：是利用视觉教材（如图片、实物、模型）作为辅助，以使学习活动更为具体化，在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现的教育。 6. 视听教学：指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。具体而言，视听教是指运用照片、图表、模型、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等。意义：指出电影、电视、广播、录音等媒体具有传播“替代经验”的作用，看到替代经验在教学中起到的作用，即它们是连接具体经验和抽象经验的桥梁和纽带 传播理论：是传播研究者对某些传播现象和问题的系统解释和集中探讨，是由与该现象有关的一组命题组成的体系，是有助于弄清该现象的任何一种解释。 有助于推动传播学的学科建设，有助于正确解释和合理解决传播现象和问题，有助于提高传播决策的科学化水平，增强信息传播的效果，有助于人们开发和利用资源 教育传播：通过对教育传播现象和问题的研究，去解释教育传播规律的一门科学。教育传播学是研究教师和学生传播行为来建立关系的学问。教师和学生如何相互影响、如何传授与接受信息、如何教人与受教等，都是教育传播学研究的范围。 (历） 16. 拉斯韦尔的5W模式： 拉斯韦尔的传播模式将传者、信息、媒介、媒介、受者和效果五个要素包含在一切传播行为中。 (历） 教育传播的特点：教育性；整体性；开放性；动态性；多样性 第二章 18. 相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象的称为“第五媒体” 19. 多媒体有两种含义：一个是指多种物化的信息传递工具和手段即媒体的简单组合，另一个含义是指能综合处理多种媒体信息——如文本、图形、影像、声音、动画和视频等 20. 现代教学媒体：是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体（要素：硬件和软件） 21. 根据媒体所作用的感官和信息的流向，分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体（教学媒体最为普遍的分类方法） (历） 22. 教学媒体的个性：表现性、重现性、接触性、参与性、受控性（表重参接受） 参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。学习者和媒体会发生某种程度的互动，不同的媒体互动性大为不同。 电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在情感上的参与。 23. 教学媒体的发展过程（阶段）：（一）口语语言媒体阶段（二）文字媒体阶段（三）印刷媒体阶段（四）电子媒体阶段（五）数字媒体阶段 戴尔的“经验之塔”（ （2）观察的经验的五个层次：1.观摩示范 2.见习、旅行 3.参观展览 4.电视、电影 5.广播、录音、照片、幻灯 (历） （2）教育应从具体经验入手，逐步上升的抽象的概念。 (历） 麦克卢汉的媒体观，“媒介是人体的延伸”，强调“媒介即是信息” 选择媒体教学的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件(历） 多媒体学习是指学习者接受两种或两种以上形式信息的学习。 美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德。E。梅耶在其书《多媒体学习》中提出了多媒体学习认知理论。 多媒体学习认知理论三