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明德正心 自由人格 传递明德最强音 展示学子新风采 Mingde Weekly 周报电子版 明德公众号 2016-2017学年上学期 2016年12月26 日星期一 第16期 （总第107期 ） 主办：明德新闻社 官网: 农历丙申年十一月廿八 把更多的机会留给学生 文/程红兵 明德首届高中生入校，这是我关心的一个重点，2016年12月连续听了好几节高中的课，老师们课前 无一例外地做了十分认真的教学设计，课中都自觉运用了明德课堂教学模型要素并精心加以组合，充分 体现了明德青年教师对教育的一腔热忱，对课堂教学艺术的执着追求，以及名校毕业生的专业修养，展 现了青年教师年轻的风采。当然我也遗憾地看到年轻教师成长过程中的问题，我以为教师在自我表现的 同时，更应该给学生充分表现的机会，给学生更多的思考时间，给学生更多的练习次数，给学生更多的 表达机会，毕竟学生是学习的主体。 一、要雪中送炭，不要和盘托出 语文课，《赤壁赋》，教师抓住情感主线，由乐而悲，由悲而乐，为何而乐，因何而悲，又为何转 悲为喜？眼前的景，心中的情，脑中的理，人生无常，生命短暂，理想与现实的矛盾，从屈原到王国维 ，除了屈王二人文人几乎没有自杀现象，变与不变，取与不取，教师的学养可谓深厚，教师的准备可谓 充分。但是这里需要讨论一个问题，教师的准备内容是否都要和盘托出，全部倾盆大雨般地倾泻给学生 。我的意见是要雪中送炭，不要和盘托出，和盘托出，其实就是老师完全掌控，学生则基本处于被动状 态，教师的PPT太强势，完全预设，教师展现了自己的学识，但留给学生的空间、时间太少，学生发起 度低。应该让学生读，让学生疑，学生提不出问题，教师再提；让学生思，在思考的前提下，让学生讨 论，学生思考不下去的时候，讨论不下去的时候，教师给台阶，给资源，在学生需要的时候雪中送炭， 在学生无法深入的情况下再给学生提供相关的资源。 二、要顺势而下，不要强行扼制 地理课，《山地的形成》，背斜成谷，向斜成山，这是常态；教师非常自觉地运用了变异理论，提 供了反例，有的特殊情况是背斜成山，向斜成谷，让学生充分理解正反两种情况，以期达到对事物的正 确认识。教师提出“关于选择什么地形适合做大坝，什么地形适合做隧道”这一问题，教师在给出正例的同 时，也给出反例，但学生在课堂上对老师给出的反例不甚理解，课堂上反复与教师较劲，学生有疑问， 不同意老师观点的时候，这恰恰是本堂课最大的亮点。当确有不少学生不理解的时候，老师千万不要说 ：“下课我们单独讨论。”此话一说等于强行扼制学生的疑问，但学生的疑问并没有解决，学生课堂学习效 果大打折扣。这个关键的时候教师应该沉得住气，顺势而下，不但还原反例，更进而提供原型，即把可 能出现的所有类型情况归类列出，在这个问题上原型无非就是四种情况：背斜高向斜低，背斜低向斜高 ，背斜高向斜高，背斜低向斜低。然后逐一让学生讨论四种情况，逐一辨析，水到渠成，学生就会心领 神会。讨论的时候，也不必总是教师讲解，而应该让学生讲解，兵教兵，有时候比官教兵效果更好。 （转02版） 责编：朱鹏 版式：陈华 2016/12/26 星期一 课堂 02 （接01版） 三、要迎难而上，不要浅尝辄止 杜威说：“困惑是学生思考不可或缺的刺激。”教师教学过程中常常会资助过度，就是通过给解 释、给支架等方式降低问题难度，降低难度，学生就激发不了深度思维的灵感。课堂是思维的体操， 需要给学生不断训练思维的机会，地理课，老师在讲反例的时候，不要一开始就把那条至关重要的辅 助线——虚线给学生，那样的话学生一看虚线就明白了，思维没有得到充分的锻炼，开始不给学生虚 线，让学生自己去想，让学生自己去添加虚线，学生经过思考学会添加虚线，就是一个很好的思维锻 炼。生物课，老师是比较成熟的教师，有过5年的教学经历，非常老练，但这堂课学生几乎没有