英语阅读教1学的一些实践和思考.docVIP

英语阅读教学的一些实践和思考 ? 英语阅读教学的一些实践和思考 ???【摘要】毫无疑问，阅读是高中英语教学里的重中之重。阅读分朗读和默读，各有其用，各有其妙，二者不可偏废。但在实际教学中，默读教得多，朗读教得少。考虑到所授班级学生以及课文的的实际情况，本文作者采取“声音优先，情境关联，精深体验”的策略，依托语篇、语境，整合语音、词汇、语法等手段，调动耳眼口脑等多种器官，强化课文整体输入，而将真正的阅读训练（默读）和读写结合的写作训练放到课堂限时阅读、写作及其讲评上。 关键词：英语阅读教学，疯狂的、大功率的、大容量的、大范围的、多手段的输入，依托语篇、语境的语法、词汇识别、辨认、贯通，限时阅读和写作训练 ? 英语阅读教学之一——输入篇????阅读无疑是高中英语教学里的重中之重。阅读既是目的也是手段。但是，阅读不能不要求学生具备一些必备的基础，也不能不顾及所用的教材是否合适。鉴于学生基础差，内需不足，劲头不足，不预习，不专心听课；教材难教，生词多，句子长，难句集中，本文作者不正儿八经地、一读二读三读讨论输出地来搞阅读教学的。 ??而且，阅读本来就分朗读和默读，各有其用，各有其妙，二者不可偏废。但在实际教学中，默读教得多，朗读教得少。但是，朗读之用亦大矣。认知心理学认为，朗读是一个信息加工和记忆的过程，把读、写、听、思结合起来。叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》中说道：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。” 所以，我的办法是,首先提醒学生留意文章的四大方面(我称之为文章四维4D):话题、主题、文体、结构。话题和主题密切相关。话题较为宽泛，主题更为集中。话题是谈话的中心，就是我们日常生活中关注的各种事件的一个概括。主题就是我们平常所说的中心思想。文体就是文章体裁，主要有记叙文、议论文、说明文。记叙文里面可以分出许多细项，如常见的新闻报道体、人物传记等等。 每个阅读开始前，都要引导学生就这四维展开联想,看看过去是否学过相同或者相似的文章,搭支架、正迁移。????搭支架、正迁移之后，随即就要进行疯狂的、大功率的、大容量的、大范围的、多手段的输入。我的方法是，不远万里去请来正儿八经的、如假包换的native English speakers,给我们的学生大声朗读、带读课文。大话说回来,实际上就是利用多媒体给学生放课文录音,并且要求学生开声跟读。跟读时,略比录音慢两个单词的幅度。这样做既可以听得到、听清楚录音,又可以紧紧跟上,逼着自己心无旁骛、精神集中地模仿朗读。要做到真正听得清、跟得上、读得出、读得像,确实得要有点疯狂劲儿的。????这一阶段，主要是囫囵吞枣式地宏观把握,整体入手,整个课文不断地轮回狂轰滥炸。经测试,最长的课文, native English speakers ,7分钟读完;一般课文5分钟读完，第二阅读里的文章往往2、3分钟读完。那么,整节课,除去开头所说的一些浏览，搭支架，正迁移,用去几分钟,最多用去10分钟,那么,至少还可以剩下30分钟。30分钟足可以听读5、6遍了。一篇课文听读5、6遍,是一个很大的输入量。程度好的学生,能够很熟悉课文了。因为,据调查,据推荐,一篇课文读上20遍,就完全可以背诵下来了。丰子恺在《缘缘堂随笔．我的苦学经验》这样介绍过他学习日文的经验。日本学者野口悠纪雄在《超学习法》里这样推荐。?? 如果按照老方法,先学完了生词再来按照老套路一读、二读、三读、讨论、输出地来学习课文,其结果,大家都见到了,就是费慢差,就是天怒人怨,就是费力不讨好,就是可怜无益费精神，就是死气沉沉。因为native English speakers读一遍词汇表也要5分钟啊。而且,所谓生词,事实上是个非常混淆非常混乱的概念。我可以肯定地说,这么些课本,从必修一到选修十二,绝对不是一个人甚至也不是几个人编出来的,究竟哪个是生词,哪个不是生词,就是编者他们自己也搞不清楚。具体到每一个具体的学生,各人的词汇量也是千差万别。再者,生词是可以脱离语境学得会的吗? 英语阅读教学之二：语法、词汇篇 单单从语言学习的角度来看，课文就是词汇、语法的载体。比如，课文HOW?LIFE?BEGAN?ON THE EARTH讲地球上的生命发展史，配置的语法是名词性从句。在这篇大约50行的课文里，出现了20多个从句，是名符其实的从句集中营。 ????但是，学习语法，就不一定非得按照教材的编排思路，抱住发现法、归纳法不放了。在我们这样的班级里，更适宜采用演绎法，集中讲授语法，再来引导学生将所学的语法现象从课文里找出来，读书时候注意巩固加深。 语法教学方面的课件大家已经做得非常多了，只要我们稍