人教版“实数”旁白设计意图解读和处理建议（赵丽娜、黄益全已发表在《数学教学通讯》（初等教育）2015年第6期）.docVIP

人教版“实数”旁白设计意图解读和处理建议( 赵丽娜 黄益全 电话：180 0831 5690 重庆复旦中学 摘 要：教材旁白不属于正文，却依附于正文.笔者认为，教材旁白不仅是对教材正文的解读，更是正文的外延，并以极具亲和力的方式启发学生对数学知识进行深层次的思考.鉴于对初中数学教材旁白的解读是我们每个初中教师进行备课时的重要一环，笔者将在本文中以七年级第六章《实数》为例，通过对本章部分旁白的解读，更好地把握，领悟，挖掘和合理处理教材，从而使教材最大限度地为师生服务. 关键词：教材旁白；实数；设计意图；合理处理 问题提出 有种教研叫“同课异构”，同样的教案，不同的老师上课，效果可能差异很大.类似地，同样的教材，不同的老师也会有不同的理解和处理.如果简单地把教材当作教案，照本宣科，恐怕教学效果远不能达到课标所要求的理想程度.那么研读教材，就是每位教师必备的功课之一. 义务教育教科书数学人教版教材中旁白的呈现方式主要是两种——设置在正文的边空的‘小贴士’和‘云朵’。”‘小贴士’介绍与正文相关的背景知识，‘云朵’是一些有助于理解正文的内容或素材.对于教材旁白的处理，自然应该细细揣摩编者的意图，并理性判断其合理性，进行正确的处理.这就要求教师在备课时不仅用好正文，还要用心诠释教材旁白，以此来把握对教学细节的处理，真正提升学生的数学素养和人文素养. 《实数》是义务教育教科书数学人教版七年级第六章的内容.本文拟对本章的部分旁白进行解读，以期更好地把握教材、领悟教材和挖掘教材，从而最大限度地发挥教材为师生服务的功能. 《实数》旁白设计意图的解读和处理建议 本章主要内容有平方根、立方根的概念及求法，实数的相关概念及运算.本章内容不多，所涉实数理论不深，是学生第一次正式接触无理数和实数，使学生对数的认识由有理数范围扩大到实数范围，并为今后代数内容的学习奠定重要基础. 2.1 通过旁白解读和处理，教师合理处理教学环节，提高课堂效率 “教师是学习的组织者、引导者和合作者，对各个环节的处理关系学生学习的有效性.”[1]学生的学习方式也不局限于听讲，动手实践、自主探索也是学习数学的重要方式，因此教师应当适当下放任务，让学生有足够的时间和空间经历数学活动. [例1] P41的旁白“小正方形的对角线的长是多少呢？” [解读] 该旁白是在探究“能否用两个面积为1dm2的小正方形拼成一个面积为2dm2的大正方形？”的内容旁边出现的.该探究位于本章第一节第二课时的起始位置，此前第一课时已给出算术平方根的概念.学生已掌握“已知正方形面积求边长”的做法，很容易得出大正方形的边长为dm，这就引出了第一个无理数.但是，如果这个探究内容的出现仅仅是为了引出，那为何还要提出“用两个面积为1dm2的小正方形拼成一个面积为2dm2的大正方形”这样大费周折的问题，而不是直接提出问题“求这个面积为2dm2的大正方形”呢？认真思考这个旁白，结合教材P54第6.3节中介绍用数轴上的点表示等一系列无理数的内容，可以揣摩编者的意图有以下几点：一是尊重历史——在历史上，人们发现用已有的数无法表示边长为1的正方形的对角线的长，从而引出了无理数；二是建立学生获取知识和方法的经验，使得后面在介绍用数轴表示各种无理数的方法时不显得那么突兀.因为“面积为1的小正方形的对角线的长就是面积为2的大正方形的边长”这个结论，是我们用数轴上的点表示等一系列无理数时所要用到的结论；三是引起学生的兴趣，避免学生感觉数学枯燥无味. 教材编者的用意固然是好的，但是教师在课堂上不当的处理可能会适得其反.如果教师在课堂上让学生大费周折地拼出面积为2dm2 的正方形，那么这是否会导致活泼可爱的初一孩子将过多的注意力放在“如何把两个面积为1dm2的小正方形拼成一个面积为2dm2的大正方形”上，从而冲淡本课时的重点“研究这个无理数和求数的算术平方根”呢？ 在处理这个问题时，本人建议把这个探究作为第一课时的家庭作业，让学生提前剪拼，得到“面积为1的小正方形的对角线的长就是面积为2的大正方形的边长”这个结论，同时提出历史上人们思考过的问题“能否用我们已学过的数来表示这个长度”供学生研究，那么教师的课堂教学就可以直奔主题了，这样既不会冲淡重点，又可以达到教材编者预期的效果，同时也将学生放在了探索者的位置上，提高它们学习数学的热情. 1.2 通过旁白解读和处理，教师引领学生进行理性思考，培养学生质疑精神和探索能力 “随着对于数的认识的不断深入，人们发现，边长为1的正方形的对角线的长不是有理数，这就需要引入一种新的数……无理数的发现引发了第一次数学危机……引入无理数经历了一个漫长而艰苦的过程，这个过程体现了人类为追求真理而不懈努力的精神.”[2] 到底什么是无理数？无理数和有理数有着怎样的区别与联系？只有