2016苏教语文必修三第4专题目《谏太宗十思疏》教学设计.docVIP

谏太宗十思疏 教学设计： 教学目标： 1.诵读课文，掌握文中重点实、虚词，特殊句式等重点文言现象； 2.在诵读过程中，品味文章的语言特色； 3. 体会本文的忧患意识，认识“十思”在当时的作用和今天的借鉴意义。 教学重点 掌握文中重点实、虚词，特殊句式等重点文言现象 理解“十思”内容及其意义 教学难点： 理解“十思”内容及其意义 教学方法： 朗读法（对整篇课文） 问答法(如对文章第1~2段浅显内容的分析理解) 3.讨论法(如对文章“十思”分析理解) 教具准备： 多媒体投影 课时安排：2课时 第一课时 ［教学过程］ 一、导语设计 在历史的长河中，因为直言进谏，有的人被放逐，有的人招来了杀身之祸。但是在唐代，有这样一位大臣，他的直言进谏不但没有给他带来杀身之祸，反而得到了唐太宗的赏识，这位大臣是---魏征，那么这节课我们就一起学习一下魏征的《谏太宗十思疏》，看看他是如何向君王进谏的。 二、解题 1.文体简介 疏 ：疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。 唐代的奏疏，习惯上都用骈文（骈文讲求对仗整齐音律铿锵），这篇奏疏虽然也用了很多骈偶句，也突破了骈文的束缚，骈散语句交替运用，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然变化。 2、魏征简介 魏徵 (580—643) 字玄成，唐朝下曲阳人。魏徵是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家。隋末，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。 魏徵从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。 3、背景介绍 这篇奏疏是魏徵贞观十一年写给唐太宗的。当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，魏徵“频上四疏，以陈得失”（此为第二疏），太宗猛醒，还写了《答魏徵手诏》称赞他。 三、疏通文意 1.学生齐声朗读课文第一段，正音释义。 求木之长(cｈáｎɡ)者 塞sè 明确字音后，通过投影仪展示本段重点实虚词，采取学生质疑的方式解决。（3分钟） 2、个别学生朗读第二段，正音释义。 殷忧yīn 明确字音后，通过投影仪展示本段重点实虚词，采取学生质疑的方式解决。 具体研习第1-2段,思考： （1）、第一段提出了什么观点？ 学生思考后，明确：本段以“固本思源”为喻，提出了“居安思危、戒奢以俭”的观点。 点拨：开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。先从正面说，用比喻推理(“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”)引出正题：“思国之安者，必积其德义”。三个排比句，两个作比喻，一个明事理，浅显易懂，不容置疑。再从反面申述：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎?”这样就加重了强调意味：德不厚则不可使国家长治久安的。正反对比后，作者进一步明确指出，“人君”地位高，责任重大，如果“不念居安思危，戒奢以俭”，要想国家长治久安是不可能的，如同“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样荒诞。反面来说，想要国家长治久安，就一定要“居安思危，戒奢以俭”。这结尾处，不但照应前面(“积德义”和“德不厚”)，提出了文章主旨，而且又充分利用了“木”与“水”的比喻。 （2）、第二段作者认为得天下之君王为何易失人心？（原文回答） 答：夫在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物；竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路 3、重点研习第3段 （1）学生领读第三段，纠正读音，疏通文意，教师结合“十思”内容做简单的解读。 分析：本段提出了“居安思危”的具体做法，即“十思”。其核心内容是正己安人，但具体又有所侧重。“知足”“知止”是戒奢侈，如喜好器物美色，大兴土木，劳民伤财等；“谦冲而自牧”“江海下百川”是戒骄躁，劝皇帝要恪守职务，不骄不躁，虚怀若谷，从谏如流；“三驱以为度”“慎始而敬终”是戒纵欲，劝皇帝不要放任自我，不要怠惰，而要勤勉政事；“虚心以纳下”“正身以黜恶”是戒轻人言，兼听则明，偏听则暗；“无因喜以谬赏”“无以怒而滥刑”是戒赏罚不公，劝皇帝赏罚要有尺度，不因喜怒而有所偏颇。“十思”就是十条劝戒，语语坦诚，字字惊心。 文章最后，作者从正面论述做到“十思”的好处，同时阐明了自己理想的政治境界：“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治。” （2）学生结合老师的讲解，再次齐声朗读“十思”，加深理解。 小组合作探究： 结合自己的见闻，谈谈“十思”的现实意义。 要求：小组合作分析，并将答案落实到书面上。（5分钟） 小组成果展示，小组代表到讲台上展示。 4、在学生解读了“十思”