助学课堂专题研究三概要.ppt

“助学课堂”专题研讨（三）——教师如何与孩子对话？ 南京市瑞金北村小学 让我们从案例分析开始： 生1：一个图形最外面的边我想到就像一个城市最外面的城墙一样。 师：哦，你对什么是边界有做了一个补充，谢谢你！ 生2：我知道为什么要是一个封闭图形。 师：嗯，也聚焦到封闭上面来了。（暗示 提醒 聚焦） 生2：因为如果不是封闭图形的话，周长就无法量，比如说一个正方形，上面少了一小条边的话，就无法测量了。 师：谢谢你，把我们的目光再次聚焦到封闭上来了，那么，不封闭图形能不能想想出来，谁愿意到黑板上来画一个不封闭图形。 生1：画图 师：掌声告诉你，完全正确。 由此我们可以得出一个结论，要想研究一个图形的周长一个前提就是…… 生齐：封闭。 师：不封闭的话它有周长吗？（反问） 生：没有。 生1：我知道为什么不封闭的图形没有周长，因为你不知道这条线会延伸到哪里。 生2：周长一定要是封闭的，但是我们在测量的时候要把这根线拉直。 师：拿出练习纸，下面哪些图形有周长，如果有，请描出它的边线，开始吧。 谁愿意把自己的作品拿来展示一下。 生1：月亮形、爱心形等这几个行都是可以量出周长的，而这个图形不行，因为它这边没有封闭，所以无法求出周长。 生2：别的图形都能求出周长的原因是它们都是封闭图形，而第二个图形不是。 师：谁来评价一下他的发言。（引起） 生3：你这个补充是多余的。 师