2019年四年级语文上册 18.争吵（1）教案 语文S版.doc

2019年四年级语文上册 18.争吵（1）教案 语文S版 【教材分析】 《争吵》是第五单元的第二课，节选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。生活中会有很多的争吵，而本文则立足于朋友之间或者说同学之间的争吵。争吵的起因源自于一个小的误会，因为这场误会，主人公“我”表现出了很大的心理反应和心理波动，从愤怒、嫉妒到后悔不安、决定和好友决裂再到理解与反思，展现出了一个小学生在面对误会时复杂的内心世界。“争吵”的最终结果是克莱谛希望“我”与他重归于好，“争吵”最终烟消云散。而父亲的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅”则深化了文章主题。 这篇课文充分展现了学生在面对误会的心理变化，是教导学生认识错误、主动承认错误的典型案例。 【学情分析】 四年级的学生的自我认识正在逐步发展，在处理与朋友同学间的关系变地更加理性的同时，也面临着内心的复杂变化，因此这篇文章正好符合现阶段学生的心理状况。学生也能够通过充分的学习，体会到文章的深意，并逐步学会正确认识误会，认识错误，勇敢地承认错误。 此外，对于文章中出现的情感名词和心理变化，学生不能很好的进行把握，需要进行更加直观地教学体验。对于，文章出现的多组关联词，更需要学生再明白含义的基础上，反复使用，增强认识。 【教学策略与设计说明】 这一课，我设计了“体会——讨论——表达”的学习路线。首先通过学生阅读找出描绘情感的词语或句子，并结合具体的动作和表情，让学生们学习和体会其中的含义和变化。然后，通过学生自由讨论主人公“我”的行为变化，评价是非，增强学生的情感认识。最后，通过讨论父亲的话，讨论并表达，将文章主题深化。 【教学目标】 1.学习生字词，正确读写“报复、诚心诚意、承认、缘故、高尚”等词语。会用“可是”“不是……而是”“既然……就”等关联词语造句。 2.有感情地朗读课文，体会文中主人公“我”的行为和心理变化。 3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，认识错误并勇于承担错误。 【教学重点】 学习本课词语与关联词，体会文中主人公“我”的行为和心理变化。 【教学难点】 体会父亲说的话的含义，了解有关错误的认识和态度。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 教学 环节 导 案（教 师活 动） 学案（ 学生活 动） 设 计意 图/微 课设 计指 导 第1课时 一、导入 新课。（约5分钟） “看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊？这个国家的形状看上去很特别，象只……。”（靴子） “其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。 学生跟随老师的脚步进入新课，开始新的一课的学习，关注重要信息：爱的教育、争吵等。 微课设计：可以让学生课下先阅读《爱的教育》部分内容，课上让学生介绍其中的故事或介绍《爱的教育》这本书，从而为学习课文打下知识和情感基础。 二、初读课文，叙述故事。（约10分钟） 咱们说同学之间、朋友之间有时也 会为一点小事而发生争吵，，今天我们学习一篇课文，也是争吵。那么请同学们细读课文，根据老师的几个问题用自己的话来叙述这个故事。 问题： 1.争吵的双方是谁？ 2.双方因为什么原因争吵？ 3.争吵错在哪方？ 4.双方是如何和解的？ 学生根据老师的问题提示，细读课文，并组织语言，准备叙述故事。这一过程中，学生可能与同桌交流，形成更完美的表达，这个是可以允许的。 学生可能会因为问题而 出现仅仅回答问题却不组织语言叙述故事。这里需要老师注意。 这里让学生根据问题来叙述故事，意在让学生 明白叙述的故事的要素，通过这种基础的训练，来蹭强学生表达与交流的能力。 三、学习词语，体会情感。（约15分钟） 根据学生叙述故事的情况，带领同学整理故事发展脉络，体会主人公的情感变化，并以词或词语的形式，进行表情表演，增加对词语的把握。如； 1.我火了，骂了他一句； 2.哼，不就是得奖了，有什么了不起； 3.我很后悔这样做； 4.从他眼睛里表现出来的，不是愤怒，是悲哀； 5.父亲把脸一沉。 组织学生练习用关联词语造句。“可是”“不是……而是”“既然……就” 学生跟随老师学习词语，特别是课后表示情感的词语，与同学间互相合作或比赛，采用表演的形式展现自己对词语的理解。 利用关联词语造句，学生自由表达，进行充分的想象和联想。 通过表情或动作体现学生对表情词语的理解，不仅可以体会主人公的情感，同时还可以更深刻地体会词语的深层含义。 微课设计：可以做一个造句的想象比赛，通过学生自由采用关联词语造句