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农村高中英语阅读教学中翻转课堂模式 　　阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径，在当今全球信息化时代，用英语进行阅读的能力更显重要。阅读教学是英语教学的重中之重，然而当前的阅读教学现状却不尽人意，当前是多元化的时代，网络时代、微信时代、云时代……人们的学习形式发生巨大的转变的同时，呼唤着新的课堂教学模式。近年来翻转课堂已成为国内外教育界的热门话题。Auto didacticism（自主学习）、Tech-nology（技术）、Entertainment（娱乐）、Design（设计）是“翻转课堂”的核心宗旨，与教育中倡导的科学、人文、创新的宗旨不谋而合。在国外，目前这种课堂教学模式已经广泛运用，然而在我国此领域的研究和尝试才刚刚开始，本文尝试将所构建的翻转课堂教学模型用于农村高中英语教学中。 　　一、什么是翻转课堂教学模式 　　翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。 　　二、翻转课堂教学模式的优势 　　翻转课堂教学方式，是通过课上与课下活动的颠倒，来实现课堂效益的最大化。概括来讲，其优势主要表现在以下几个方面。翻转课堂发展了学生自主学习的能力。翻转课堂把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，其结果发展了学生自主安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起了学习的自信。 　　三、翻转课堂在英语阅读理解教学中的应用 　　与现行的阅读课教学相似，翻转课堂模式的阅读课教学也分为课前、课中和课后三个部分，而每个环节都有相应的具体要求和任务。 　　（一）Prediction 　　第一，教师准备教学微视频及学习任务单与检测题等资料。教师预先制作教学视频教师或从网络获取符合自己教学的优秀资源，任务单以及精心编选检测题。微视频长度控制在大约20分钟左右，教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇、句型及语法。教师可将现行英语阅读课教学模式中pre-reading，fast reading的全部任务及careful reading中的部分任务在微视频中呈现，搜寻其他教学资源，创设语言环境，包括文本、图片、3D动画和视频等趣味性资源，来体现本课所讲的知识的运用，使英语学习能够寓教于乐；最后将相应练习题上传，让学生在观看视频后进行自我检测。 　　第二，学生“预学”（20分钟）及自我检测（10分钟）。学生观看视频或课件后进行认真自学，同时完成教师布置的针对性练习，并完成自我检测题，自查学习成果，并网上提交答案。 　　第三，教师收集并总结学生问题。教师通过网络交流平台查看学生提交的答案，汇总答案中的多错题及疑难点，了解学生的收获，疑问及易错题。 　　（二）Presentation and Communication 　　第一，交流答疑（10分钟）。这是课内学习的前奏部分，可分为四个环节，即教师展示多错题，小组讨论，成果交流，教师点拨。 　　第二，读后运用（25分钟）。这是课内教学的核心环节。教师可引导学生在文章线索或关键词的帮助下复述课文，或根据课文情境组织学生自编对话进行分角色表演，或设计小组正方和反方进行答辩，电影对白等活动，增加学生的印象，提高学生学习的兴趣。既使传统教学中枯燥、呆板的死记硬背模式变得生动活泼，又完成对所学词汇、句型和语法以及各种学习的内化。 　　第三，课堂检测（5分钟）。安排学生完成相关巩固性练习，检测学生对所学英语背景知识的掌握运用能力。 　　第四，成果展示与交流（5分钟）。学生经过自主学习、探究式学习和合作学习之后，进行成果展示。成果展示可以采用多种教学资源和手段进行学习体验的交流。课堂上的成果展示可以采用简洁明了的方式，教师可以指导学生在课后对自己的成果进行进一步完善，制作成微视频，在课堂上教师和学生之间相互给出反馈评价。 　　（三）Conclusion 　　反思巩固提高（10分钟）。对所学的内容，要及时总结。在学习之后，有计划、有步骤地引导学生对所学的内容进行交流和巩固。针对不同的学生和不同教学，做好记录。在此后的教学中，适时引入这些教学档案，从而巩固学生的记忆，使每次的教学和此后的学习形成联系，实现阅读理解教学的长期性和系绕性，从而使学生的学习效率得到提高。并通过沟通，及时了解学生的学习中还存在哪些问题，根据存在的问题，合理安排此后的学习，对学生在学习中的表现