合作学习在体教育学中的运用.docVIP

合作学习在体育教学中的运用 龚波 崇实初级中学 [摘 要]教育的改革包括课堂形式的创新、小组合作教学的形式就是一种创新，它是以：“自主为中心，合作为形式”的教育尝试。是一种不受物质条件限制的改革举措。在合作学习教育教学活动中，增加了讨论频率和力度，激活了学生的思维，开拓了学生的思维空间，在不断的切磋和抵砺中，增强了个体思维的敏锐性，运用后学生头脑灵活、胆大敢问、能言会讲，自学和研讨上路子。这正是我们所希望的素质。 [关键词]合作学习 体育教学 运用 1.关于合作学习 合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学体育教学实践，是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的体育竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的体育教学中师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流。为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，不仅提高了学生锻炼的主动性和对学习的自我控制，提高了体育教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，促进了学生创新能力的发展。 1.1 合作学习的产生 1.1.1 “合作学习”90年代初流行于我国并得到发展，它是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助，共同完成体育学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。其指导思想是由教师组成异质小组，指导学生合作练习，以各小组在达标过程中的总体成绩作为评价依据，学生始终是活动的“主角”。 1.1.2 “合作学习”是时代发展的需要。现代科技的发展更多地需要人与人之间的合作，目前国内外重大的科研成果绝大多数是众多人合作的产物。社会化大生产条件下，分工越来越细，对劳动者之间合作提出了更高的要求，这也就对我们的体育教育提出了新的目标——培养学生间的合作技能和合作理念。 1.2 合作学习的特点 1.2.1 “合作学习”以学生为学习主体。学生是学习的主人，学习的主体是学生，“合作学习”以自学、讨论、交流、检测、评价为学习流程，有效地克服了“注入式”教学，改变了“教师讲，学生听”的教学方法，每个学生已不再是被动接受知识的容器，而是课堂活动的积极参与者。 1.2.2 “合作学习”符合学生心理特点。中学生争强好胜，自尊心又特别强，“合作学习”把个人的竞争转化为小组的竞争。在合作活动中，评价的是小组的综合水平，每一个组员的表现直接关系着小组的荣誉，而不仅是个人的事，小组内成员荣辱与共，这就产生了集体荣誉感和压力感，从而使学生在自己的小组中将尽已所能，得到最大程度的发展，所有成员必须彼此帮助，相互激励，默契配合，优势互补，精诚合作。 1.2.3 “合作学习”遵循学生认知规律。传统的教学，以教师为“导演”，少数学生是“演员”，多数学生是“观众和听众”，学生参与面低，单一化的教学方式，学生精力容易分散，知识巩固率低。而当学生在进行合作时，他们对体育知识、对教师有着更积极的态度，在学习过程中动眼、动手、动口、动脑、动情，调用多感官参与学习，有利于知识的接受和巩固。 1.3 合作学习的意义 1.3.1 增强学生合作竞争意识。在小组合作学习活动中，评价的是小组的综合水平，每个学生必须以组长为核心，发挥自己的聪明才智，最大限度地挖掘本小组的潜能，在合作中与别的小组竞争，竞争中有时也需要组与组间的合作，让各组优势互补，产生“1+1＞2”的效益，这种竞争中的合作，将更能培养学生的交际合作能力。 1.3.2 调动优差学生的积极性。个体间竞争，会因个体发展不同产生不公平性；而小组间开展竞争，小组内合理的搭配，使得他们站在同一起点上参与竞争，组际间的竞争是公平的，后进生不再永远是失败者，让他们从集体的成功中得到乐趣，得到激励，从而得到进步。为了弥补小组间存在的差异，评价时以小组的学习过程和进退情况为评价依据，这种平等的评价体系，有利于调动全体学生的积极性。 1.3.3 建立新型的师生关系。实施合作小组体育教学模式，就要求建立起现代的师生关系，充分尊重学生，相信学生是师生交往的前提，其核心是民主化、合作化、开放化。小组合作学习，变教师支配学生为指导学生，变教师讲学生听为学生说教师听，教师不再是“标准答案”的发布者，而是合作学习中的“指导员”、“裁判员”，是学生学习中的伙伴，真正使学生成为教育和教学的主体，真正体现以人为本的教育观。 1.3.4 “合作学习”是减负增效的举措。遵从掌握学习理论，只要每个学生在学习时能及时掌握每堂课内容，不留知识断层，那么将有90%的学生都能学好。而要做到课课清，单凭教师的力量