评价入课堂,评价促教学浅析.doc

将评价融入课堂，让评价促进教学 ——学习《多样化评价》有感 作为“教学能手”参与了长宁区教育系统数学学科课题组项目，其中很重要的一个内容就是自学理论。项目组的导师李雅芬老师开列了一些可供选择的书目，可自己选择对自身有帮助，且感兴趣的书籍进行阅读。通过学习，了解教育理论发展的起源，结合自己的日常教学实践，感悟教育的真谛。 探索如何实现“基于课程标准的教学与评价”提出的多样化评价，是数学课程实施中探索的重要问题。如何把握和实施的评价方式，更好地理解多样化评价的功能，有效地运用多样化评价更是我近期在实践中探索的和希望有所突破的一项重要工作。因此我选择了崔允漷等主编的《基于标准的学生学业成就评价》和张春莉著《走向多样化的评价》两本书进行阅读，为自己积累理论基础的同时，也结合自身的教学实践进行一定的运用和思考。 一、现状思考：理论学习研究的现状和背景 随着课程改革的逐步深入，基于课程标准的教学与评价的提出，数学标准中的新领域“多样化评价”越来越受到关注。 以往的评价内容和方法比较单一，都以单纯的考试和测验为主，使评价的目标更多地集中在学生的知识与技能上，评价的对象更多地是指向学生。而基于课程标准的教学与评价中提出评价三维度，即关注学习兴趣、学习习惯和学习成果，其中把学习成果落于最后一位。 二、理论认识：基于课程标准的教学与评价的解读 （一）解读课程标准和基于课程标准 何为“课程标准” “课程标准”即是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。 “课程标准”是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它对课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分进行详细、明确的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要 有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 何为“基于课程标准” 只有经历适切的过程与方法，学到的知识与技能才对学生是有意义的。只有习得良好的情感态度，学到的知识与技能才能激励学生持续深入的学习。注重学习兴趣与习惯背后的学习品质的培养，涉及过程与方法，情感态度价值观等两个维度。 对于这两个概念，两个不等于是关键。即课程标准不等于知识要点，基于课程标准不等于细化知识要点。 （二）解读基于课程标准的教学与评价 1、“基于课程标准的教学”基本要求 根据学习，认识到了教师要真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定教学目标；教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计学习活动。体现激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求；教师在课堂教学中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导学生参与学习活动；要根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调控教学进程，落实教学目标。 2、“基于课程标准的评价”基本要求 根据学习，我知道了“基于课程标准的多样化评价”的基本要求，即教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式；教师要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现；教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况；教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习；要及时、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。 3、“基于课程标准的教学与评价”的关系 在“基于课程标准的教学”过程中，教师关注，观察学生的各种学习状态，在教学中评价学生的学习状态；“基于课程标准的评价”伴随和改善着教学过程和教学活动；两者相互融合，密不可分。它们共同的目的是促进学生的学习。 “基于课程标准的教学”更关注兴趣、习惯，鼓励思考、探究、创新；“基于课程标准的评价”要促进学生进步，发现弱势，反思、调整、提升。我们在教学过程中要关注学生学习素养，特别是非认知能力的方方面面都要加以关注，竖立以人为本、立德树人、基于课标的教学理念。 （三）解读多样化评价 我此次的理论学习就是针对基于课程标准的评价，因此对多样化评价我进行了深入的解读。 在张春莉教授的《多样化评价》一书中，结合小学数学和语文课程改革试验，采用鲜活的学科评价案例和点评，以及教师切身的体会和家长朴素的对话等形式，研究、分析了怎样实施并记录日常观察，如何命好纸笔测试题，如何建立和完善评语制，怎样开发和评价数学、语文表现性任务，如何建立和分析学生的成长记录袋，如何对学生