第一章走进小学数学课程课件.ppt

数学体系的特征——逻辑的严谨性 数学定义的准确性； 数学推理的逻辑性； 数学结论的精确性。 数学应用的特征——广泛的适用性 几乎每时每刻我们都要在生产和日常生活中用到数学； 几乎所有的科学——如天文学、物理学、地质学、化学、生物学、医学、信息学、语言学、历史学等都广泛地应用数学这一工具。 几乎所有的领域——如军事、艺术、航空、经济、管理等也都广泛地应用数学这一工具。 现代数学时期 在这一时期，计算机进入数学领域，使整个数学的面貌大为改观；数学几乎渗透到所有科学领域，形成了数学科学的一系列分支理论和应用数学理论；纯粹数学不断向纵深发展，集合论观点的普遍运用，公理化方法的完善，数理逻辑的发展，数学基础的奠定，模糊数学的创建，以及泛函分析、抽象代数和拓扑学三大现代理论的建立，已经使数学在整个科学体系中的特殊地位和作用突出地显现出来。 初等数学阶段，数是常量，形是孤立、简单的几何形体。初等数学分别研究常量间的代数运算和几何形体内部以及相互间的对应关系。 高等数学阶段，“数”是变量，“形”是曲线和曲面，高等数学研究它们之间各种函数和变换关系。 现代数学阶段，数为集合，形为各种空间和流形，它们都能用集合和映射的概念统一起来，数与形的界限已难以划分了。 着眼于数学对现实世界中各种现象的处理 数学学科与数学科学的区别 第二，作为科学的数学，对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证和推导，以保证其逻辑性和严谨性。而作为学科的数学，从学生的接受能力出发，往往不做严格的论证，只是通过列举的方式，用归纳的方法得出结论。让学生具体地认识有关的原理。 数学学科与数学科学的区别 第三，作为科学的数学，可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。而作为学科的数学，在不影响内容的科学性的前提下，应当考虑儿童的认知规律，一些内容的呈现顺序和编排方式可作适当的调整。 对数学素养的基本内涵的表述（NCTM）： １、懂得数学的价值 ２、 对自己的数学能力有信心 ３、有解决现实数学问题的能力 ４、学会数学交流 ５、学会数学的思想方法 （二）数学素养的基本特征 １、?发展性 2、?过程性 3、?实践性 二、培养数学思维是实现数学素养发展的基本点 （一）观察与比较 １、观察是指人们对周围客观世界的各个事物和现象，在其自然条件下，按照客观事物存在的自然联系的实际情况，加以有目的的感知，从而来确定或研究它们的性质或关系的一种思维活动。 观察具有两个特征： （１）观察的双重性：观察不仅仅指利用各种感觉器官对客观事物进行的感知活动，还包括对客观事物的领会和理解（思维）。在整个观察活动中，和思维是同步进行的，为思维提供了依据，思维有为进一步感知提供了新目标。 观察具有两个特征： （２）观察的客观性。人的观察具有主观性，人的知觉有一种趋向于稳定性，完整性和对称性的倾向。要保证观察的客观性，就应掌握一定的观察方法，根据观察的任务和对象的特点，观察顺序：整体→部分→整体与部分→整体→部分两种方法。 2、比较是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。 发展小学生比较能力，要注意其阶段性 （１）先比较事物的不同因素，再发展到比较事物的相同因素。 （２）先比较事物差异性较大的属性，再发展到比较事物差异性较小的属性。 （３）遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这一规律。 （二）分析与综合 分析是指在头脑中将对象和现象分解成个别部分，从中找出它的属性、特征等，单独来考察的思维活动。 综合是将分析了的各个部分结合起来，从整体来考察对象和现象的思维活动。 （四）判断与推理 １、判断就是一个由理解到结论的思维过程，它是反映事物和现象某些本质属性的思维过程。 如何发展儿童的判断能力 （１）通过加强概念的教学来发展儿童的判断能力。 （２）通过让儿童反思自己的学习过程来发展儿童的判断能力。 （３）培养儿童在数学的表述与交流中能言而有据、基于以准确的概念来反思自己的学习是发展他们的判断能力的最有效途径。 （二）构建普遍知识与特殊情境的联系 １、特殊的情境之中往往并不明确显示那些规则性的成分，而要获得特殊情境中的问题解决，却又必须依照某些规则。 （二）构建普遍知识与特殊情境的联系 2、小学数学课程中的许多陈述性知识，往往以严谨的命题或抽象的符合来呈现的，一旦把命题和符合转化为现实的特殊情境中的问题思考时，就会给问题的表征和知识的检索带来一定的困难。而特殊情境却往往不直接呈现所包含的具有