2015上学期六语j答题.pptVIP

以评促教 1、抓牢语文基础，夯实语文根基。 2、 要立足于课堂培养阅读能力。 3、阅读教学要注重习惯培养，教方法，练能力。 4、加强写作训练，落实指导练笔。 谢谢聆听 欢迎交流 * * 倒叙《我的伯父鲁迅先生》，先写结果：死后深受人们爱戴与怀念，再写因：回忆他生前的四件小事，表现其品格与特点。 插叙《彩色的翅膀》，交代了西瓜的不平常的来历，使得故事更加生动，人物表现更加丰富。 * 课外阅读指导要有系统 * 江苏省特级老师薛法根 每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。 每一种特定语言表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能功能。 语文教师要敏锐而准确地把握这样的方式与结构，才能研制出具有语文学科特征的教学内容。 得意、得言、得法、得能 得意：理解文意（文本意义、情感体验、审美熏陶）——教学的基础 得言：关注言语表达，关注结构形式，培养语文能力——教学的目的 得法：掌握读法、写法、学法——教学的根本 得能：在自我实践运用的过程中形成能力——教学的宗旨 文体意识和文体教学 明确概念（没有文体感，就不会有语感） 文体：指文章、文学作品的体裁，是文章的话语体式和结构方式。 文章体裁：记叙文、说明文、议论文、应用文 文学作品体裁：寓言、童话、诗歌、散文、小说、戏剧。 教学渗透（因体施教） 感受不同文体的特征 体会不同文体的表达特点 进行文学启蒙教育 本册课文的文体 文章分类：记叙文、说明文、议论文、应用文。 应用文：说明文，演讲稿 文学作品分类： 散文、小说、诗歌 其他：文言文 散文和记叙文的区别 散文,是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人,事,景,物,深入挖掘其中的内涵,哲理,表达对自然,社会,人生的感悟的一种文体。 记叙文是用来描述人物或事物的文章。一般具备六要素。 记叙文以人物事件的叙述为主,是纪实性文章。散文以个人感受的抒情为主，可以虚实结合。  散文教学策略 梳理结构 品味语言 感受意境 仿写练习 记叙文的教学要点 明确写作的顺序 顺叙 倒叙 插叙 明确记叙的线索 时间变化 空间转换 事物发展 了解记叙的人称 小说教学策略 把握故事情节 分析人物形象 学习环境描写 欣赏评价（语言、结构、主题等） 阅读教学新进展（王荣生教授） 依据文本体式来确定教学内容（教学终点） 根据学生学习来确定教学内容（教学起点） 学生看不到、看不懂、想不深、想不透的 教学的基本路径 唤起、补充学生的生活经验 指导学生新的阅读方法 组织学生交流和分享语文经验 说明文教学策略 抓准说明的对象和中心。 理清说明文层次结构。 学习准确简洁的语言表达。 学习多种的说明方法。 议论文教学策略 明白论点和论据的关系。 提出问题 分析问题（举出例证） 得出结论 诗歌教学策略 朗读或吟唱 理解与欣赏（意象与意蕴；韵律、节奏、语言、结构） 链接与拓展 文言文 教学策略 以读为本，积累运用。 诵读，读通，关注文字文句。 品读，领悟，关注语言内涵。 读深，拓展，关注文化价值。 阅读教学要关注的问题 教给阅读方法和策略 培养阅读能力 精读与略读 单篇与群文 落实课外阅读指导 教给阅读方法 根据文章体式 根据阅读取向 根据阅读对象 如何找到语句和文本的关键点 从这些地方看到什么 常用的阅读策略 预测。从已知的线索去推测将要发生的事情。 推论。利用文本的线索和已有的背景知识，对文中没有明显表达出来的隐含意思做出一些假设。 联结。在阅读过程中让人联想起已经知道或者曾经经历过的事情。（联结自身，联结生活，联结其他文本） 提问。在阅读时不断自我提问，在寻找答案的过程中不断推动阅读。（学会提高层次的问题） ?找出主旨及重点 。找出文章中作者的观点，或者找出一篇咨询性文章的要点。 ?综合 。将新旧知识综合成一个新的概念。需要提取文章中的重要信息，和旧经验、知识整合，提升思考力。常见的有概括、比较、摘要等。 图像化 。把文中发生的事情在脑中化为图像。这个画面不只是静态的画面，也是动态的画面。 三、阅读能力评估 获取信息的能力（认读原文，抄录词句，指出事实） 整合信息的能力（概括段意或主要内容） 形成解释的能力（在语境中理解字词句段篇的意思，推断引申含义、隐含信息） 评价鉴赏的能力（评说人物与思想內容，鉴赏语言表达与特色） 运用创新的能力（提出超出篇章的新想法、独到感悟或运用所读的信息解决实际问题。 ） 精读与略读 精读教方法，培养阅读能力。 略读练能力，检测阅读能力。 略读教学建议 学生自学（独立完成检测题） 教师指导（检测反馈，课文阅读与表达的生长点） 学生习得 （个体或互动交流的阅读与表达实践） 迁移练习或课后延伸 群文阅读 形式：一组一组地阅读 关注：文章的表达形式、内部结构、核心