第二编学习的基本理论课件.pptVIP

第二编 学习的基本理论 学习与学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 其他派别的学习理论 第三章 认知派的学习理论 认知心理学概述 格式塔的学习理论（顿悟式的学习） 布鲁纳的发现学习理论 奥苏伯尔的同化学习理论 建构主义的学习理论 第一节 认知心理学概述 什么是认知心理学 认知心理学的兴起 与行为主义的比较 信息加工系统 一、认知心理学 认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学 ，又称为信息加工心理学 信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。 认知心理学运用信息加工的观点来研究认知活动，其研究的范围包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能（计算机模拟）。 认知心理学的核心是揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的——是阐述智力的本质和过程的，是关于智力的理论。 二、认知心理学的兴起 P159-161 三、与行为主义的比较 P162 （一）信息的贮存 记忆系统P166-173 知识表征（表征？） (二)认知过程 注意、知觉与复述 有意义地编码 提取 （三）元认知 P181-187 请描述自己的认知特点（关于人——自己的元认知知识） 第二节 格式塔的学习理论 黑猩猩问题解决的相关实验（接竹竿实验、叠箱实验等） 格式塔学习理论——顿悟学习理论的核心观点 学习并非形成刺激与反应之间的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形； 学习中的问题解决，是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完行； 无论是运动的学习、感觉的学习和观念的学习，都在于形成一种完形 顿悟：学习者领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是学习者重新组织或者重新建构有关事物的形式而实现的。 顿悟产生的原因 学习情境的结构性与整体性 脑本身具有组织的功能，能够弥补缺陷 格式塔学习理论的启示： 个体的学习直接源于其对问题的知觉，如果个体不能辨别出各种事物之间的联系，他就不能学习 学习通常是一种混沌状态转变为一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉的重组过程 知觉重组是学习的核心，学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起，而是要强调要认清事物的内在联系、结构和性质 * * 四、信息加工系统 感受器 加工器 （辨别编码、 短时记忆 等） 长时记忆 输入 注意 复习 提取 输出（反应） 外 部 环 境 元认知 认知过程 信息的存贮 环境是不断变动的“形” 有机体头脑中存在一个与环境相对应的 “同形”，这样有机体能够与环境保持平衡 有机体周围的环境发生变化时 有机体头脑中的 完形就会出现缺口 在这种情况下…… 有机体就会重新 组织知觉，以此弥补 缺口，产生与新情境 一致的新的完形，有 机体的这种组织 活动就是学习