有效教学的三大理论基础.docVIP

论有效教学的三大理论基础 余文森( 摘要:有效教学，有其深刻的心理学、教育学、知识论的理论基础。从教育心理学角度讲，有意义学习理论是有效教学的理论基础；从教育学的角度讲，发展理论（发展性教学理论）是有效教学的理论基础；从知识论的角度讲，有效知识论是有效教学的理论基础。 关键词:有效教学；理论基础；有意义学习；发展性教学；有效知识论 任何教学改革和实践都需要教学理论的支持和导向，有效教学改革和实践也不例外。本文从心理学、教育学、知识论三个角度探索有效教学的理论基础。 一、从学习论的角度讲，有效教学被界定为促进学生有效学习。在教育心理学里，有效学习即有意义学习，因此，有意义学习理论是有效教学的一大理论基础。 在教育心理学里，学习被划分为有意义学习和机械学习两种，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化所谓学习心向是指学习者对学习活动的内部动机和心理倾向，是社会的、个人的，主观的、客观的需求在个体心理上的直接反映。 有意义学习过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程(即同化的过程)，这种相互联系相互作用是怎样实现的呢？同化论的创立者把它解释为学习者头脑中原有知识固定点的作用。所谓固定(anchor)就是“拴住”的意思，固定点就是“锚桩”的意思，它起着接收并拴住新知识的作用(新知识好比一条船)。那么，原有知识为什么能起到固定(拴住)新知识的作用呢？那是因为它们之间存在着相似因素。所以，说到底，同化机制就是主体认知结构中原有知识与新学习内容之间存在着一种相似性效应。一般说来，人们学习效果的好坏，主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念，以及相似的角度和程度如何。奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”值得强调的是，所谓相似并不等同于相同，“相似是客观事物发展过程中存在的相同与变异矛盾的统一。”新知识就是“相同”与“变异”构成的一个有机整体，同化过程正是借助于新旧知识相同点的“混合”，而联接或固定住了相异点。这样，通过同化，新知识被纳入到学习者的认知结构中去，获得了心理意义，从而丰富了原有的认知结构；而原有的认知结构经过吸收新知识，自身也得到了改造和重新组织，正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。 学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。奥苏伯尔所强烈反对的把有意义的材料以机械的方式来教，就是出于这个原因。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。 实际上，影响新知识学习的所谓“原有观念”绝不仅限于“旧知识”这么简单，它有更丰富、更广泛的含义。首先，它既包括学习新知识所需要的直接的知识基础，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。其次，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正式知识，也包括他们的日常直接经验。第三，这种知识背景不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括与新知识相冲突的经验。第四，这种知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的基本信念。第五，这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在于记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。从更广泛的意义上来讲，它包括：（1）学生的生活基础，（2）学生的知识水平，（3）学生的认知方式，（4）学生的能力层次，（5）学生的心理需要，（6）学生的情感状态，（7）学生的品德修养。 人本主义心理学家罗杰斯也提倡和强调意义学习，但他更侧重从“人”的角度来理解意义学习，他认为意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，学生在学习的过程中是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认识与情感都会参与到学习之中。有意义的学习包含了“价值”和“情绪”的色彩，涉及学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成分的参与。第二，学习是自我发动的，即便在推动力或刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。显然，这里强调的是学习要有个体内在需要作为原动力。无论外界刺激多么吸引和诱惑人，也不管有多大的外在压力的控制，如果学习的主体学习需要没有引发出来，那么就不会有主动学习，对学习的发现、掌握