高中职听障学生学校生活的辅导.doc

高中職聽障學生學校生活輔導 一、環境篇 依據特殊教育法第十三條規定;「身心障礙學生之教育安置以最少限制的環境為原則」，據此聽障學生回歸主流教育的作法，即是努力克服環境上的限制。確實掌握良好的內外在環境，一方面提供聽障學生適切的輔具或補救教學；一方面則是配合其特殊需求。調整現行制度及教師角色，以適時提供各項服務，俾使聽障學生能在調整後的無障礙校園中適應更為順利，茲依下列各點分述之: (一)無障礙的設施: 學習環境加裝隔音設備，危險地區或重要場所加裝視覺性的標誌如火警閃光警示器、調整作息訊號如閃示燈代替鈴聲、鐘聲;充實相關器材(例如視聽教材及器材、團體助聽器等。詳見表5-1「完備的聽障輔具及設備」)，以利新生活之適應。 (二)安靜的環境: 確實克服噪音干擾，避免安排太過吵雜的教室及區域，隨時提醒班上同學減少製造噪音例如用力開關抽屜、搬動桌椅，及敲擊桌面等，並請聽障學生配戴FM調頻助聽器以利學習。 (三)同理接納的心理環境: 一視同仁、設身處地的尊重及主動的關懷，將是聽障學生進入新環境最大的支持。對於溝通、心理、情緒及人際關係上的特殊需求．尤須盡力協助，可以透過導師時間、團體活動及週會時間等，協請就近輔導教師或家長志工、聲暉協進會人員介入輔導，介紹聽障的原因、特質及聽障學生需要的幫助等，或利用角色扮演，讓一般學生體會聽障者的不便，進而營造良好互動、真心關懷、能適時提供服務的結構化心理環境。 1.善用資源、團隊合作: 對於學生課業上的困擾，不僅需要探究其問題癥結與學習的起點、評估其學習之基本能力。還需就其聽能、口語、讀話…等能力作一番瞭解，或施以助聽器檢測，實施個別化教學，並予以彈性化的評量…等等，凡此種種絕非導師或輔導教師一人之力可及，而需仰賴校外專業人士與校內教職員工的共襄盛舉方可竟其功。此外，更應善用同儕資源(見同儕篇)及家長志工，以充分發揮團隊力量，提供適時的幫助。 2.充分溝通協調: 掌握聽障學生一般特質(如心理傾向、學習特質、溝通方法)及個別差異(如聽障程度、口語能力、學業表現)，以提供其他教師及同學與聽障學生相處之參考。尤其在交流問題及表達需求上，負起傳遞與協調之責，在與聽障學生的互動關係上則扮演催化者的角色。 3.親師密切合作: 建議家長協助學生整理出一套個人檔案(表5-2)，詳述聽障情況、需協助事項…等．提供師長進一步瞭解學生、掌握問題癥結及輔導之參考(此表在學生升入大專院校或進入職場時，也可應用，以利轉銜輔導)。對於親子關係與管教方式．則可透過親師座談、家庭訪問及電話訪談加以瞭解，以便提供正確指導。尤其在助聽器的使用與保養、聽力保健、聽能口語訓練上，協請家長共同督促。甚而結合家長的經驗與力量，成立家長志工小組，投入輔導，達到協同輔導的功效。 表5-2琴琴的小檔案 基本資料 相片 姓名：蔡○○ 性別：女 生日：67.11.24 殘障類別等級： 血型：B 健康狀況：良好 現在住址：台中市○○街○號 電話：372○○○○ 緊急聯絡人：蔡○○ 關係：父女 傳真：375○○○○ 求學經過 級別 學校名稱 起訖年月 地點 幼稚園 聖心幼稚園 72.09~73.06 台中市 小學 忠信國小 74.09~80.06 台中市 國中 向上國中 80.09~83.06 台中市 高中 台中女中 83.09~86.06 台中市 個性描述 人格特質：樂觀向上、敏感、熱心、有主見、不服輸 優點：學習時能專心、有運動細胞、喜愛小動物、有恆心、溫柔 缺點：耐性不夠、信心不足、急躁、有時很固執 專長、興趣、志向 專長：吹笛子、電腦、籃球、手工藝 興趣、美工設計、音樂、閱讀 志向：尚在發展中 學習狀況描述 學習狀況：對美術、體育等有興趣的科目，學習動機強烈、各科表現平均 學業表現：1.語文科目較佳，數理科目較差 2.美術、體育表現優異 3.不上音樂課有點困難 學校特殊表現：國小畢業，曾獲校長獎(普通班)，國中畢業獲市長獎(三年內 均是普通班前三名) 學習情境與需求：須面對講台，左方對他讀唇及接收聲音訊息較有幫助 成長及教育紀錄 (包括義務教育、口語及溝通課程、才藝班、補習班等) 學齡前 期間 保母/老師 說明 小學期間 期間 老師 說明 72.09~73.06 林秀華 老師 為聽障兒童而辦的口語班 國中期間 期間 老師 說明 80.09~82.06 林玉貞 老師 為一至三年級的導師 高中期間 期間 老師 說明 83.09~84.06 曾秀美 老師 導師(一年級) 84.09~85.02 黃石谷 老師 導師(二上) 85.