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剖析实验数据，为教学把脉问诊 ———《热起来了》两组实验数据引发的思考 ［摘要］实验数据是最有说服力的科学证据之一，它可以帮助学生寻找规律、得出结论，使科学课堂变得严谨、简练、高效。遗憾的是，实际教学中许多老师对数据的处理很不到位，忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。有鉴于此，本文以某课的原始实验数据为例，对“如何面对不符合‘正确结论’的数据”、“如何面对数据和结论的不一致”、“如何面对缺失的数据和结论”、“如何面对小组综合能力不强”和“如何优化实验设计”等方面展开思考，按实例呈现、原因推测、教学启示的形式进行剖析，了解学生真实的思维状态，反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。 [关键词]实验 数据 结论 剖析 原因 启示 《浙江省小学科学教学建议》第17条明确指出，要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求学生实事求是地分析数据，并把数据转化为证据。目前，大家对此已有了足够的认识，在小学科学教学中十分注重定量研究，让学生运用测量、调查、统计等实验方法，收集实验数据，并对数据进行分析，得出科学概念和实验结论。 遗憾的是，实际教学中许多老师对数据的处理很不到位。学生辛辛苦苦收集的实验数据，没有给予充足的时间进行交流分析，往往是从中挑选一两个数据轻易地推导出结论，对那些不符合“正确结论”的数据肆意否决，忽略了数据中蕴含着的科学教育内涵。 前些时候，我参加区小学科学教研活动，听了一位老师执教《热起来了》一课。课堂上，老师组织学生开展了两个探究活动，分别是“衣服能给身体增加热量吗”和“衣服能保温吗”。课后，我把各小组的实验记录单都收集在一起，将所有的实验数据输入汇总表。 实验一：衣服能给身体增加热量吗 组别 衣外温度 衣内30秒 衣内1分钟 衣内2分钟 我们的发现 1 13℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 2 10℃ 10．5℃ 11℃ 10．5℃ 不能 3 16℃ 16℃ 16℃ 16℃ 不能 4 13℃ 13℃ 15℃ 15℃ 不能 5 11℃ 11℃ 11℃ 11℃ 不能 6 10℃ 12℃ 13℃ 14℃ 能 7 16℃ 15℃ 15℃ 15℃ 不能 8 —— 12℃ 12℃ 14℃ 不能 9 11℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 10 13℃ 13℃ 13℃ 12℃ 不能 实验二：衣服能保温吗 （第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。） 组别 起始温度 1分钟后温度 2分钟后温度 3分钟后温度 我们的发现 1 40℃ 40℃ 38℃ 37℃ —— 40℃ 39℃ 37℃ 36℃ 2 60℃ 58℃ 57℃ 55．5℃ 能 60℃ 55℃ 54℃ 51．5℃ 3 49℃ 46℃ 45℃ 44．5℃ 能 48℃ 45℃ 44℃ 43．5℃ 4 62℃ 59℃ 58℃ 57℃ 能 62℃ 54℃ 53℃ 50℃ 5 43℃ 43℃ 43℃ 43℃ 能 40℃ 41℃ 40℃ 39℃ 6 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 不能 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 7 49℃ 46℃ 44℃ 43℃ 能 48℃ 47℃ 45℃ 44℃ 8 66℃ 62℃ 61℃ 60℃ 不能 70℃ —— 62℃ 60℃ 9 46℃ 44℃ 43℃ 43℃ —— 46℃ 44℃ 43℃ 43℃ 10 73℃ 66℃ 64．5℃ 64℃ 不能 73℃ 66℃ 65℃ 64℃ 对这两个实验的数据进行分析、比较和统计，我们会发现有许多值得关注的的问题，比如：学生的结论和“正确结论”不一致，学生的结论和自己的实验数据不符合，学生的实验数据不能清晰地推导出科学概念……剖析这些问题，可以让我们了解学生真实的思维状态，还可以反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。 思考一：如何面对不符合“正确结论”的数据 两个实验中，得出结论为“衣服能给身体增加热量”和“衣服不能保温”的各有3个小组，相关组别和具体数据如下： 结论为“衣服能给身体增加热量”的3个实验小组数据 组别 衣外温度 衣内30秒 衣内1分钟 衣内2分钟 我们的发现 1 13℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 6 10℃ 12℃ 13℃ 14℃ 能 9 11℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 结论为“衣服不能保温”的3个实验小组数据 （第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。） 组别 起始温度 1分钟后温度 2分钟后温度 3分钟后温度 我们的发现 6 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 不能 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 8 66℃ 62℃ 61℃ 60℃ 不能 70℃ ——