植树问题教学设计桐乡市启新学校吕郁璟.docVIP

教学设计模板 课题摘要 学科 小学数学 学段 小学高段 年级 五年级 单元 第七单元 教材版本 人教版 课程名称 植树问题 一、学习内容分析 教材分析 植树问题是人教版五年级上册数学广角的内容。这个单元主要是为了向学生渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单的实际问题。 2.学情分析 从学生的思维特点看，五年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。 3.教学目标（含重难点） 教学目标：1、让学生通过生活中的事例，体会解决植树问题的思想方法。 2、通过动手操作、合作交流，培养学生从实际的植树问题中探究规律、找出解决问题的有效方法，掌握解决植树问题的解题策略。 3、让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点：引导学生发现并理解全长与间距、间隔数与棵数之间的关系和规律。 教学难点：理解全长与间距、间隔数与棵数之间的规律并运用规律解决生活中的实际问题。 二、教学环境选择 (√)简易多媒体教室 ( )交互式电子白板 ( )网络教室 ( )移动学习环境 三、教学过程设计 教学环节 活动设计 信息技术使用说明 一、谈话引入 1、板书：一刀两断 /2、这个成语需要替换一个字，就能成为数学语言。（把“断”换成“段”）你理解这个词的意思吗？谁能用画的方式表示“一刀两段”。（指名生板演画）刚才我们用画的方式体会了“一刀两段”的意思。那两刀几段？三刀几段？四刀几段？ 那50刀几段？要得到100段，需要几刀？怎么做？ 小结：通过一个简单的草图，画一画，找一找，就能得到一个规律，让我们可以解决更复杂的问题，这就是数学上一种常用的解题方法。今天我们应用这种方法来解决问题。 二、探究新知，解决问题 课件出示例题 同学们要在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽多少课树苗？ ①读题，从题中你了解到了哪些信息？预设：生：每隔5米栽一棵。 师：5米叫做间隔。 ② “一边”是什么意思？“两端要栽”是什么意思？ ③师：同学们，现在做这题。小组长负责，组内四人交流意见。 ④反馈 2、师：100米太长了，我们以20米为例。我们动手操作一下哪个答案是正确的？小组合作，先小组讨论，再组长负责填写1号学习单。 师板书： 两端都栽 全长 间隔 间隔数 棵数 100米 5米 20 21 20米 5米 4 5 师：你有什么发现吗？ 生：当两端都栽时 棵树=间隔数+1 3、操作验证 （1）师：通过前两次的植树，我们发现了棵数比间隔数多1。那是不是所有两端都种时，棵数总比间隔数多1？现在只是我们的猜想，要把它变成规律必须经过验证。 （2）小组合作：先小组讨论，再组长负责填写2号学习单。 （3）反馈 师：间隔数是怎么出来的？算式呢？棵数呢？ 小组代表回答。 （4）观察表格 师：观察棵数和间隔数之间有什么关系？ 生:棵数比间隔数多1，反过来间隔数比棵数少1 4、抽象概括 （师板书：间隔数+1=棵数） 师：为什么会多1呢？ 生1：因为两个棵树间有一个间隔数。 师引导：一棵树一个间隔，一棵树一个间隔，最后多了一棵。（课件演示一遍） 师：刚才我们研究的棵数比间隔数多1，是在什么情况下？生：两端都栽 师：除了两端都栽，还有其他情况吗？ 生1：一端不栽。 师：还有吗？ 生2：两端都不栽。 师：在“一端不栽”和“两端都不栽”下，间隔数与棵数有什么关系呢？小组交流一下。 小组汇报： 生1：一端种时棵数和间隔数相等。 师：为什么，你能解释一下吗？ 生1：只有一端种，另一棵就不用种了。师板书： 只栽一端 间隔数=棵数 （师：我们以例题为例）课件演示一遍 师：两端都不种呢? 生2：两端都不栽时 间隔数-1=棵数师板书： 板书：两端不栽 间隔数-1=棵数 （师：我们以例题为例）课件演示一遍 师：在现实生活中，类似的问题还有很多，比如：在公路两旁装路灯，花坛摆花，锯木头等等。在数学上，我们把这类问题统称为“植树问题”。当遇到这类问题，我们可以画线段图的方法帮助思考，发现规律，然后应用规律解决问题。 PPT