课题研究与教师专业成长课件.pptVIP

课题研究与教师专业成长 太仓市双凤中学 倪夙敏 课题研究支撑 引领学校内涵发展的主课题 一线教师主持的教育教学课题 参与上级部门承担的课题 小课题 “东西部同行” 引领学校内涵发展的主课题 “十五”省学会滚动课题《农村初中教师专业成长的校本研究》、苏州市规划滚动课题《农村初中教师专业成长的实践研究》 “十一五”省学会课题《农村初中构建理想的课堂模式的校本研究》 一线教师主持的教育教学课题 把课题的选题权真正交还给一线老师。 邀请教培研中心专家指导 组织一线教师旁听兄弟学校课题论证 “我”的课题——“我们”的课题 开头“烘”、中间“公”、结果“蛹” 参与上级部门承担的课题 规范严谨、专业引领强：打造科研队伍的机遇 形成校本特色：少年邮局、四位一体多元互补的校本培训机制 “东西部同行” 区域教育均衡 情景工作坊 小课题 “生词抄几遍” “当家长破门而入” ——小课题研究的意义，其中最为可喜的则是教师在研究过程中的思维方式的转化，科研意识的确立：教师在教育教学实践中，遇到困难、挫折，不怨天尤人，而是深入思考这些现象产生的深层次原因以及解决的策略。 缺位：校本培训的尴尬场域 协同缺位。条线各司其职开展校本培训，充分调动了各部门的积极性，各培训部门以及相应的培训内容都在为成为培训的主要部门及内容而你追我赶；然而怀着真诚愿景的管理者、组织者却不得不面对冷酷的悖论——条线（部分）的理性行为带来的却是集体（整体）的非理性后果：教师对校本培训的怀疑、厌烦、抗拒。 科研缺位。很多校本培训活动因为缺少教育科研的指导，而混同于教育常规管理，甚至流于形式。 引领缺位。农村普通初中校本培训的瓶颈是缺少高水平的专业引领，导致教师专业成长的低水平徘徊。 幸福缺位。专业成长前景的渺茫与途径的迷茫，是农村初中教师产生职业倦怠的最本质原因。缺少科学的、发展性的评价，教师感受不到在校本培训中成长的喜悦。幸福感的遗失，导致校本培训的核心方式——教师自主培训还只是存在于愿景之中。 形成成长氛围 （坐不住） “完整的教师”：专业能力与职业幸福。 “止于所禁” “鸡头陷阱” “平原缺氧” “南湖比武” “应制行为” 组织校本诊断 教科室在抓好教师全员校本培训的同时，重点办好中青年校本培训班。在启动阶段，组织各个部门对学员教学个性的观察、理解，尤其是对青年教师的最优发展的方向及可能性的准确会诊与预测：有的青年教师善于人际交往，就引导他从师生关系的优化入手；有的青年教师善于思考，就引导他从对教育问题的研究探索入手；有的青年教师关注学术问题，就引导他从深入钻研教材、扩展知识范围入手…… 制订成长规划 （推发动） 依据学校教师队伍建设规划，结合校本诊断、教师自我诊断、同伴建议，以塑造别具一格的个性化教学风格为目标，自订成长菜单。学校对任务菜单的完成过程加强督促检查、考核。 制造差异引领 基本思路：由期待校外引领转向制造校内引领，以差异发展引领全面发展。 在青年骨干教师培训班内部，有意识的进行差异竞争：在肯定学员与自身纵向对比的进步中，经常引导他们关注横向同其他学员的专业成长的差异；并且综合考评，优胜劣汰，动态调整培训班。 专业成长前景的渺茫与途径的迷茫，是农村普通初中教师产生职业倦怠的最本质因素。本校的身边的大量的活生生的中青年骨干教师专业成长的成功案例的意义在于：用明白无误的事实证明了在我们这样的学校实现专业成长的可能性；用他们的亲身实践经历提供了可以借鉴的专业成长途径。（ 教师表彰大会） 在“以老带新”（校内结对，日常指导）的同时，我们也成功的做到了“以新促老”（年青教师的跨越式成长的事实，给中老年教师的触动以及由此激发的成长压力与自觉的动力），共同成长。 有 限 内涵发展的背景 不揽功 理想的与有用的 系统整合 独有杏坛春意早 目随海燕穷苍翠 举头已觉千山绿 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *